徐麗

讀后續(xù)寫是新的高考題型，對學生的閱讀和表達能力提出了更高的要求。全省開展的名著閱讀活動在打開我們新視野的同時，我們也驚奇的發(fā)現(xiàn)，名著閱讀對于讀后續(xù)寫的促進作用也是不容忽視的。

首先，我們看一下讀后續(xù)寫的題型特點。讀后續(xù)寫是一種將閱讀與寫作緊密結合的考查方式，旨在考查學生的綜合語言運用能力，所以要求考生首先要讀懂已給文章，理解透徹才能寫出結局;其次，結局是半開放式的，既給空間又給限制。文體上以記敘文為主，一般不會出現(xiàn)說明文或議論文。因為記敘文話題更貼近生活，上下文連貫性強，結構清晰，在結尾處常有結局（結論）或提升，更適合用于讀后續(xù)寫題型。

其次，學生在做讀后續(xù)寫題時主要存在三個方面的問題：

一、閱讀能力不足。部分學生對閱讀信息的概括和綜述能力差，無法理順故事情節(jié)，理清人物關系，不能準確把握人物情感，更不用說理解作者的寫作意圖及所要體現(xiàn)的價值取向，所以續(xù)寫無法有效完成。

二、記敘文寫作能力欠缺。學生從初中開始就進行了很多的應用文訓練，但對記敘文的練習不是很多。所以，記敘文寫作方面顯得力不從心，尤其是一些細節(jié)描寫方面，學生能在頭腦當中形成文章所描述的畫面，但是卻表達不出來，往往要么一句話進行高度概括，要么用詞不準確、不恰當，導致詞不達意，甚至表達了相反的意思。

三、對作者寫作意圖理解的偏差。學生有時即使能夠讀懂所給文章，但是由于價值觀的偏差，續(xù)寫時偏離了作者的既定思路。比如，按照作者的思路，續(xù)寫時要表現(xiàn)的是主人公沒有因為同學欺負他，就在同學受傷時不管不顧，反而以德報怨幫助了他，最后兩人和解。而部分學生會在續(xù)寫時出現(xiàn)置受傷的同學于不顧，甚至上前去與他打了一架這樣的情節(jié)，還覺得這樣的情節(jié)是合情合理的。這也反映出我們平時的教育是缺乏這方面的引導的。

針對以上所述的讀后續(xù)寫題的題型特點及學生在寫作過程中所存在的問題，名著閱讀恰恰可以從提高學生的閱讀能力、寫作能力及幫助學生塑造正確的人生觀、價值觀方面對讀后續(xù)寫起到很好的促進作用。

（一）提高學生的閱讀能力

首先，俗話說，“興趣是最好的老師”，而英語名著的題材廣泛，故事引人人勝、語言流暢生動、意味深長，引人深思，給人啟迪，有助于打開學生興趣的大門。學生有了興趣就會主動地學習英語，閱讀英語，在興趣的帶動下持續(xù)閱讀，這為閱讀能力的提升提供了必要條件。

其次，高中階段，學生閱讀的名著基本都為小說，描述一定歷史時期人物的活動。小說圍繞一個主旨展開，這個主旨往往比較明確，它會貫穿整個名著，但是需要學生自己去歸納、概括。學生通過閱讀會了解作者的寫作目的和意圖，在推斷中學生會更好地領悟文章的思想，領會文章大意，對于學生的歸納、概括能力的提高都有一定的幫助。閱讀的主要目的是獲取信息，了解作者想表達的信息，學生在名著閱讀中要根據(jù)文章提供的事實和線索，進行邏輯推理，推測作者的思想和情感，了解主旨大意。

再次，在名著閱讀過程中，教師要通過一些指導和練習引導學生的一些閱讀技巧，如略讀、跳讀、細讀和查讀等不同的閱讀方法，使學生可以根據(jù)自己的需要獲得想要的信息。閱讀過程中，對于詞匯的記憶和理解也是很有益處的。名著的閱讀，使詞匯有了語境，這不同于詞典上所標注的漢語意思，其含義隨不同的語境會有所不同。學生應根據(jù)上下文的正確理解靈活變化，這樣才能真正獲得一定的閱讀理解能力。如此堅持下去，學生對單詞的理解更加立體，詞義猜測能力也會逐步提高。

（二）提高英語寫作能力

英文小說通過故事中的人物、情節(jié)的具體描述來反映社會生活面貌，為學生提供的是原汁原味的地道的語言，教師如能采取恰當有效的手段加以引導和寫作訓練，學生的寫作水平也會得到很大的提高。

首先，通過大量的閱讀，積累詞匯，增強詞匯的感知能力和運用能力。詞匯之于語言就如同一磚一瓦之于高樓大廈，沒有一磚一瓦的積累，就不可能有高樓大廈的拔地而起，同樣，沒有一定詞匯量的積累，寫作能力的提高也是無水之源。而積累詞匯，除了詞匯記憶以外，大量的閱讀同樣可以積累詞匯，并且這樣的方式還能讓學生不斷在語境中感知詞匯的運用，也為寫作打下堅實的基礎。

其次，閱讀過程中，根據(jù)文本，恰當選用不同的寫作形式，如概要寫作、文章續(xù)寫、讀后感想、讀書筆記等讓學生多練筆，老師要定期查閱，給予及時的反饋，并且可以通過學生自評，學生互評，讀書報告等方式，切實讓學生參與其中，有所收獲，這樣利于保持學生的寫作熱情。

所以，在利用名著閱讀提高學生寫作能力方面，教師起到了至關重要的作用，必須采取有效的閱讀方式、寫作形式和評價方式的指導，才能使學生學有所獲。

（三）幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀

學校的職責不僅是教書，還要育人，學科同樣如此。讀后續(xù)寫雖然是讓學生在一定框架內(nèi)體現(xiàn)自我觀點，但是也足以體現(xiàn)出學生的人生觀和價值觀。所以，我們要把德育貫穿到整個的學科教學中，名著就是一個很好的載體。

首先，名著是人類文化的精粹，是人類寶貴的精神財富，它歷經(jīng)風雨滄桑的考驗，承載著人類的文化和歷史。它的價值在于典范語言的熏陶，在于心靈的滋養(yǎng)，在于對人類精神的終極關懷。在培根著名的散文《論讀書》（Of Studies）中也說：“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才。”而高中階段，學生的道德價值觀逐漸形成和穩(wěn)定，英語教師在引領學生閱讀名著的過程中應正確引導學生進行中西文化知識和道德價值觀判斷和選擇，在閱讀、討論、寫作、評價、反思的過程中，培養(yǎng)學生道德評判能力，使學生在學習西方文化與語言、學習地道的英語表達、開拓全球視野的同時，形成正確的世界觀和人生觀。

總之，讀后續(xù)寫是一個高考新題型，如何指導學生做好這個題，我們一直在探索。教學中，除了專門的訓練之外，名著閱讀作為對課本教材的有效補充，可以從提高閱讀能力，寫作能力和幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀方面起到很好的促進作用，是一個可以利用的把手，但是如何更好的利用，仍需要我們作出更細致更有效的探索。