李霞

課程標準指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”但是長期以來很多學生認為：寫作文是一件很傷腦筋的事，非?？菰锓ξ?。為此，許多老師就學生寫作內(nèi)容、寫作形式、訓練方法進行了深入研究，幫助學生尋找寫作的樂趣，挖掘?qū)懽鞯目鞓?，讓他們愛上寫作。怎樣讓寫作文成為每個學生的樂趣？怎樣才能在作文中體現(xiàn)學生的文與圖、文與書寫、文與人的融合呢？我們進行了“快樂習作，有效作文”的探索，收到了良好的效果，所采用的方法主要是幫助每個學生建立屬于自己的個性化作文集。每本作文都體現(xiàn)著學生自己的個性，具有自己的特色。

一、個性化作文集

（一）“面如其人”──個性化封面設計。

我們想：如果每個學生都把作文當作一本心愛的“小書”來設計的話，學生們肯定會珍愛這本“書”，肯定會用心呵護她。于是我們遵照學生的喜好，啟發(fā)他們進行了“個性化作文”封面的設計活動。同時，在學生們設計的過程中，有學生又提議，可以給“小書”起個響亮的名字。每本作文集都有學生自己設計的封面和文集名稱，彰顯個性、異彩紛呈，成為他們成長中的鮮明記錄，表達了他們的心聲。

于是一個個或含蓄或幽默或時尚的名字出現(xiàn)在了“個性化作文集”的封面上。孩子們的智慧不可低估，這是他們的封面──有卡通類、風景類……可以說，每一頁封面都是學生們個性的體現(xiàn)，也是學生們用心設計的杰作。

（二）“錄錄有為”──個性化目錄設計。

在這里我們化用了“碌碌無為”的反義?！颁涗浻袨椤睂嶋H是在告訴學生：每本作文集都有自己設計的目錄，包括文章名稱、所在頁碼、成績等。這樣有助于學生了解本學期自己的作文情況，明確本學期的作文類型和學習目標。

還有的學生把目錄裝飾成花的形狀;裝飾成云彩的形狀;裝飾成雷電的形狀;裝飾成火箭的形狀……體現(xiàn)自己的個性特色。

（三）圖文并茂──個性化插圖設計。

我們借鑒課本中為文章配插圖的做法，引導學生為每本作文集搭配插圖裝飾。這些插圖很多是根據(jù)文章內(nèi)容搭配的，看起來賞心悅目，既增加讀文的趣味性，又可以成為文章內(nèi)容的詮釋，使文章“錦上添花”！

教師們給學生們提出的要求是：可以裝飾花邊，也可以結(jié)合文章內(nèi)容配畫?；ㄟ?、圖畫要為文章內(nèi)容服務，同時風格盡量與文章內(nèi)容相符。

二、“多元化”評語改革

在指導學生設計個性化作文集的同時，我們教師還進行了習作多元化評價的改革?！墩n程標準》明確指出：“作文批改可以采用多種形式，多種方法，講求實效，并逐步培養(yǎng)學生自主修改作文的能力?！币酝慕虒W中，評價往往是我們教師的專利。但是實踐證明：一家之言評價學生的習作，往往會比較片面，也容易忽略習作的閃光點，從而影響他們對習作的興趣。此時，我們采用“多元化”的方式對學生作文進行評價。

第一，每次習作結(jié)束后，學生對于自己的文章總會有或多或少的感悟，這時趁熱打鐵，馬上讓他們寫寫自己的感受，分析習作的得與失，談談自己最得意的內(nèi)容是什么，也可以談談有什么遺憾，今后打算如何提高。

第二，請學生當“小文學評論家”互相閱讀彼此的文章，在讀的過程中標畫好詞佳句，同時為同學提出可行性建議。

第三，每個學生家長都很關(guān)心孩子的習作，特別是有些家長的文學素養(yǎng)還很高。學生的好多習作內(nèi)容又與家長有關(guān)。比如學生寫的事情很多就發(fā)生在家庭中，寫的人往往就是自己的父母。比如，“xx，我想對你說”這篇作文很多學生是給家長寫的。習作之后，老師就引導學生讓家長給自己寫回信?？梢哉f這樣做才真正發(fā)揮了習作的功能。即讓學生認識到習作都是有用的，可以解決實際問題的。

最后，老師在評價學生習作時也要用欣賞的眼光看待學生的文章，盡量捕捉文章的每一個閃光點，即使有的地方不盡人意，也要在充分肯定的基礎上協(xié)商解決，以此調(diào)動學生習作的積極性。

三、取得的效果

幾年的的試驗、探索，個性作文集以及“多元化”評語改革已經(jīng)在我們學校得到了普及。以前學生寫作文，對他們來說，那是老師要求完成的一項作業(yè)，能夠享受寫作樂趣的僅僅是一部分同學。有了個性作文集之后，寫作文就變得有趣起來。他們可以看到一本“書”是如何從自己的手中誕生的，他們既是作者，又是編輯和發(fā)行商，還是插畫家和寫序言的人，身兼多職，這樣堅持下去除了提高學生的寫作能力，配色、繪畫等各方面的能力都得到綜合發(fā)展。這就大大增強他們習作的信心和成就感。自然，他們會對自己的文章提高要求，那樣精心設計完成的文集當中不該收錄劣質(zhì)作品，文字的書寫也要講究，所以即使老師與家長挑剔他們的文章，要求反復修改，他們也會樂于接受和配合，以求完成讓自己和別人都滿意的作品。而給別人展示自己的文集也成為許多學生的喜歡做的事情，甚至有的學生專門把上學期和這學期的文集編為上下冊，作為美好初中生活回憶的收藏。

教師作為學生作品的第一讀者，看到學生們的這些作品，自然也會感到賞心悅目。教師批閱作文成為一個讓人十分愉快的過程，翻開學生的作文集，總看到豐富、精美的圖畫，工整的文字和反復斟酌的修改，給人美的享受。

四、注意的問題

不過，指導學生設計個性作文集的時候，也有許多需要注意的問題：

（一）勿貪多求快。一本作文集的誕生往往要一個學期才能完工，教師必須有計劃，一味追求高效率，會加重學生負擔。做出了粗制濫造的作品也會挫傷他們的成就感，很可能就此失去興趣。

（二）多表揚，少批評。特別是一些基礎差點的學生，一開始要降低要求。同時定期給學生展示作文集和交流的機會，讓大家制作個性作文集在班級內(nèi)流動起來，互相取長補短，共同提高。

（三）不能忽視常規(guī)寫作的指導。個性作文集圖文并茂，習作內(nèi)容還是最重要的。教師一定要扎扎實實的進行作文指導，讓文集真正“圖文”并茂。

（四）學生剛開始學習給同學寫評語，經(jīng)驗不足，教師需要先教后放，給出評語格式和例子，按照年級每次習作不同要求提出作文評價意見，教給學生寫出以鼓勵為主建議為輔的積極型評價，對學生寫作切實起到促進作用。

今后，我們將繼續(xù)在“個性化作文集”的路上探索、追求，以期學生收益多多，老師也能樂在其中，真正實現(xiàn)“快樂習作，有效作文”！