朱淑林

摘? 要：教學(xué)是一門藝術(shù)，采用怎樣的方法，營造怎樣的氛圍都對教學(xué)的效果產(chǎn)生直接影響。課堂上，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都需要教師傾注心血，考慮到學(xué)生的心理因素和知識點(diǎn)的難度。為進(jìn)一步推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展，廣大教師還需就數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性展開不懈的探索。本文將提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);有效性

引言：

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)需要從知識內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的理解能力、興趣點(diǎn)、思維能力等特點(diǎn)，找對方法，完善整個(gè)流程，使整堂課一氣呵成，學(xué)生們學(xué)的開心又高效。對于數(shù)學(xué)這樣一門學(xué)科來說，提升教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性并不簡單，這需要在實(shí)踐中不斷錘煉，總結(jié)不足，對教學(xué)方法進(jìn)行無數(shù)次的調(diào)整。

一、設(shè)計(jì)導(dǎo)入

導(dǎo)入要在課程開始的第一階段完成，時(shí)間為3到5分鐘。導(dǎo)入的目的是為了巧妙的引出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鋪墊興趣，將學(xué)生的注意力迅速集中起來。這并不是一個(gè)可有可無的步驟，對接下來授課的效率產(chǎn)生最直接的影響。導(dǎo)入的設(shè)計(jì)需新穎、有趣，能抓住學(xué)生的眼球，否則是無效的[1]。每一次導(dǎo)入的方法都應(yīng)該追求與眾不同，這對教師的教學(xué)創(chuàng)新及設(shè)計(jì)能力也是一次很大的考驗(yàn)。

比如，在學(xué)習(xí)“比例”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我使用了情景導(dǎo)入的方法。首先對學(xué)生說道：“同學(xué)們，每次過年的時(shí)候我們最喜歡的就是外出去游玩，看看外面的世界。老師最想要去的地方是成都，那里可是大熊貓的故鄉(xiāng)，但是老師不知道去成都要花多少時(shí)間，如果能知道咱們這里到成都的距離就好了！誰能幫老師測量一下？”然后給學(xué)生出示一幅中國地圖，讓學(xué)生自愿上來測量，但是在地圖上顯示出來的距離只有一小截，學(xué)生也不知道該怎么計(jì)算距離。于是，我接著對學(xué)生說道：“同學(xué)們，大家看到地圖上的距離是不是感到很困惑，別人是怎么通過地圖計(jì)算距離的呢？其實(shí)啊，地圖上有‘比例尺’！……”這樣，就將教學(xué)內(nèi)容成功地引了出來，同時(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生了“打破砂鍋問到底”的想法，奠定了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、設(shè)計(jì)情境

堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)原則，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該看到教學(xué)方法與課堂體驗(yàn)的重要性。情境教學(xué)法的應(yīng)用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，同時(shí)也會讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識的魅力。教師要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行情境創(chuàng)建，做到寓教于樂，情景交融，將有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，每一名教師都有自己獨(dú)特的實(shí)踐方法，必要情況下，還可以利用一些工具，使情境更具感染力，提升教學(xué)的有效性。可以利用摘蘋果，找朋友這樣的游戲結(jié)合多媒體教學(xué)，從學(xué)生視覺、聽覺的各個(gè)方面調(diào)動(dòng)感官，不僅能夠讓枯燥的數(shù)學(xué)知識變得直觀，還活躍了課堂氣氛。學(xué)生在觀察多媒體課件的同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《最大公約數(shù)》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：把兩根木棒（一根長12厘米，另一根長18厘米）分發(fā)給每個(gè)學(xué)習(xí)小組，并提出問題：“如果把這兩根木棒截成同樣長短的小段（整厘米），可以怎樣截？有幾種截法？”讓學(xué)生根據(jù)問題探究討論。學(xué)生通過探究交流后得出四種截法：（1）每小段1厘米;（2）每小段2厘米;（3）每小段3厘米;（4）每小段6厘米。筆者接著追問：“每小段截成4厘米不行嗎？為什么？”學(xué)生經(jīng)過討論后得出：“不能截成每小段4厘米，因?yàn)?不是18的約數(shù)?！苯又易寣W(xué)生思考“如果一根木棒長24厘米，另一根木棒長36厘米，把兩根木棒截成同樣長的小段（整厘米），可以怎樣截？”學(xué)生經(jīng)過探討很快得到答案，在學(xué)生探究交流的基礎(chǔ)上，我再引申出“公約數(shù)”和“最大公約數(shù)”兩個(gè)新概念。

通過以上情境教學(xué)，用學(xué)生熟悉的截木棒推理出“公約數(shù)”和“最大公約數(shù)”的概念，學(xué)生能輕松的理解，印象更加深刻。數(shù)學(xué)知識本就來源于生活、運(yùn)用于生活。所以，我們在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境時(shí)，一定要從學(xué)生熟悉的視角出發(fā)，變“無形”為“有形”、變“抽象”為“直觀”[2]。

三、設(shè)計(jì)問題？

課堂上，教師與學(xué)生按照提問與回答的形式完成對話，學(xué)生的回答也正是他們對本課學(xué)習(xí)成果的反饋。但是傳統(tǒng)的問答法令學(xué)生緊張、抵觸，那些課本中隨處可見的問題也令他們生厭。教師需要對課堂問題進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，令師生問答的過程更加生動(dòng)、有趣，使數(shù)學(xué)問題更加貼近實(shí)際。

比如，在教學(xué)“用乘法口訣進(jìn)行表內(nèi)乘除法口算”時(shí)，教師可以進(jìn)行這樣的故事改編：有20個(gè)桃子，5個(gè)小猴子，這個(gè)時(shí)候美猴王要怎么分配才公平呢？那么如果是30個(gè)桃子，4個(gè)小猴子，又要怎么分呢？同學(xué)們聽到是美猴王的故事，注意力會馬上被吸引過來，并且也會特別注意故事中的細(xì)節(jié)，這樣就達(dá)到了激發(fā)學(xué)生好奇心與提高學(xué)生興趣的目的，接下來也會積極踴躍地回答問題[3]。不同的教學(xué)內(nèi)容，提問的方式也需要不斷變化，要從不同的角度，滿足學(xué)生不同的好奇心，這樣才可以達(dá)到良好的效果。

四、結(jié)束語？

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)成果的大事，決不能一味重復(fù)同樣的模式和方法，否則我們的數(shù)學(xué)教學(xué)也將停滯不前，難以發(fā)展。教師要不斷用新的教育理念來武裝自己，提高自我的教學(xué)設(shè)計(jì)水平，不斷在課堂中加入新的元素，跟上時(shí)代的發(fā)展。只有這樣，才能讓學(xué)生充分發(fā)揮內(nèi)在潛力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁錄芬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性探析[J].廣西教育（義務(wù)教育），2016（6）：78.

[2]王喜梅.如何進(jìn)行有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].讀與寫（上，下旬），2016（15）：398-399.

[3]李星云.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2017，30（1）：97-101.