劉金花

眾所周知，寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。現(xiàn)如今，很多小學(xué)都開設(shè)了專門的寫作課，聘請寫作教師輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，但還是存在許多學(xué)生不會寫作文、不知道怎樣寫的問題。經(jīng)過大量案例分析發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這樣的問題，原因是教師沒有把握寫作教學(xué)的根源。只有將讀和寫有機融合，通過讀文悟法和以讀促寫才能在一定程度上提升寫作教學(xué)的效果，提高學(xué)生的寫作能力。許多教師忽視了寫作與閱讀的整合教學(xué)，讀與寫的分離導(dǎo)致學(xué)生的作文容易出現(xiàn)內(nèi)容空洞、寫作素材不豐富、文章主旨沒有內(nèi)涵等問題。閱讀是吸收，寫作是表達;閱讀是寫作的基礎(chǔ)，要從閱讀中汲取營養(yǎng)。因此，以讀促寫是提高小學(xué)生寫作水平的重要方法。

一、通過課外閱讀積累寫作素材

寫作最重要的是積累素材，而閱讀正是彌補學(xué)生素材匱乏的有效途徑之一。閱讀是學(xué)生與書本展開“對話”的過程，是學(xué)生認識世界的途徑，可以讓學(xué)生在寫作時靈感迸發(fā)，把握好寫作的節(jié)奏。閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀，對于小學(xué)生來說，課內(nèi)閱讀主要來源于課本上的文章，若想積累豐富的寫作素材，僅靠課內(nèi)閱讀遠遠不夠。多個教學(xué)案例證明，課外閱讀豐富的學(xué)生不僅在寫作方面表現(xiàn)較好，對語文學(xué)習(xí)有極大的熱情，文學(xué)素養(yǎng)和遣詞造句能力也要優(yōu)秀得多，進一步證實了課外閱讀對提高寫作能力的重要性。小學(xué)生存在好動、注意力不集中、理解能力較弱等問題，因此，教師為學(xué)生選擇課外讀物時，要以學(xué)生的興趣為前提。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，有興趣自然學(xué)習(xí)熱情高漲。另外，由于學(xué)生課外時間有限，教師要盡量有針對性地選擇內(nèi)容豐富、用詞優(yōu)美精準的短小文章，盡量避免晦澀難懂、文章主旨不清晰的文章。學(xué)習(xí)是由易到難的過程，不能向?qū)W生推薦不符合教學(xué)大綱要求的文章，否則會造成適得其反的效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師很少給小學(xué)生安排自由討論的環(huán)節(jié)，這一落后觀念要改變，可以將課外閱讀與制作“素材書簽”相結(jié)合。在制作“素材書簽”的過程中可以讓學(xué)生討論，提高學(xué)生的主動性與參與熱情。例如，教學(xué)《少年閏土》時，在學(xué)完課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間閱讀魯迅的其他文學(xué)作品，將關(guān)鍵詞提煉出來，做成“素材書簽”，組織學(xué)生通過書簽討論魯迅的作品。通過“素材書簽”進行自由討論的教學(xué)方式不僅豐富了學(xué)生的素材庫，也增強了學(xué)生之間的合作交流，對寫作能力的提升有很大幫助。

二、注重品質(zhì)和數(shù)量相結(jié)合

閱讀作為提升學(xué)生語文綜合能力和文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在某種程度上決定了學(xué)生獲取知識、增長見識和自主學(xué)習(xí)的能力。因此，將閱讀和寫作相結(jié)合，有利于學(xué)生積累生活素材，掌握寫作技巧，提高寫作能力。以讀促寫，就是利用閱讀豐富學(xué)生的素材。如果布置過量的閱讀任務(wù)，會加大學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生不良影響。所以，閱讀應(yīng)該堅持“質(zhì)”和“量”結(jié)合的原則。教師布置過多的閱讀任務(wù)會擠壓學(xué)生的休息娛樂時間，研究表明，人全力以赴地專注于某件事的時間大約是25分鐘，超過25分鐘就會輕微走神。所以，教師布置閱讀任務(wù)時，要盡量保證閱讀每篇文章的時長保持在30分鐘左右，最大程度地保證學(xué)生的閱讀效率。在保證“量”的前提下，教師還要在“質(zhì)”上下功夫。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力參差不齊，有時教師布置的閱讀任務(wù)并不適合所有學(xué)生，可能會出現(xiàn)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生跟不上或?qū)W習(xí)較好的同學(xué)不愛學(xué)的情況。因此，教師要深入研究閱讀教材，結(jié)合小學(xué)生的心理特點，在整體把握學(xué)生水平的基礎(chǔ)上，整合閱讀教材內(nèi)容，選擇能有效提高學(xué)生寫作水平的文章。從微觀角度來看，小學(xué)生的寫作水平主要體現(xiàn)在有無錯別字和病句，語句是否通順;而從宏觀角度來看，更注重學(xué)生是否能把握文章主旨，有無偏題，主要體現(xiàn)在文章構(gòu)思是否清晰，文章主旨內(nèi)涵是否深刻。因此，教師為學(xué)生選擇閱讀文章時，一定要兼顧語句、修辭和思維方式，盡量選擇符合小學(xué)生閱讀水平，并且能讓學(xué)生有所收獲的文章。

三、激發(fā)閱讀興趣，提高學(xué)生寫作自主性

小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的基礎(chǔ)語言運用能力為主，其中“讀”和“寫”最能彰顯學(xué)生的水平。因此，在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，養(yǎng)成學(xué)習(xí)寫作方法、積累寫作素材的好習(xí)慣，為以后的寫作練習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。閱讀興趣會直接影響其閱讀和寫作的能力，活躍的氣氛會使學(xué)生愿意與教師交流，獲取更多知識。因此，閱讀興趣是學(xué)生寫作能力提升的前提。單一的教學(xué)方式會降低課堂教學(xué)效率，教師可以利用輔助工具豐富教學(xué)形式，多媒體作為重要的教學(xué)手段，若能合理運用，可以達到事半功倍的效果。隨著現(xiàn)代技術(shù)的快速發(fā)展，教師可以借助智能手段提高課堂質(zhì)量，節(jié)省時間成本，通過數(shù)碼設(shè)備將影像資料投放到屏幕上，加以背景敘述的形式加深學(xué)生的印象。如教學(xué)《將相和》時，我截取網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的紀錄片選段播放給學(xué)生觀看，同時為學(xué)生講述事件發(fā)生的歷史背景，不僅提高了課堂效率，達到了教學(xué)目的，并且使學(xué)生對事件的背景產(chǎn)生強烈代入感，對提升閱讀興趣有十分顯著的效果。另外，教師還可以朗誦古詩，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，有助于學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。閱讀后，布置讀后感也可以幫助學(xué)生深入理解文章，還能通過練習(xí)提高寫作水平。小學(xué)生正處于思維發(fā)育的黃金時期，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，比如鼓勵學(xué)生更改故事中的人物角色，換個角度完成作文。續(xù)編或改寫結(jié)尾可以有效培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達能力，通過這樣的鍛煉，學(xué)生的寫作能力和想象創(chuàng)新能力都有了極大提升，學(xué)習(xí)語文的興趣也會日益提高?？傮w來說，寫作是富有創(chuàng)造性的自主活動，讓學(xué)生帶著興趣閱讀，不僅拓寬了獲得寫作素材的渠道，也讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)有了熱情和動力。

綜上所述，以讀促寫、讀中悟?qū)?，既是獲取知識的重要途徑，又是提高寫作能力的重要手段。讀寫結(jié)合有利于實現(xiàn)“想寫、有的寫、會寫”三大目標(biāo)，教師要持之以恒、讀中求思、讀中悟?qū)?，才能讓學(xué)生寫出有內(nèi)涵有深度的好文章。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，是現(xiàn)代語文教學(xué)的重要目標(biāo)。教師在教學(xué)中要寓教于樂，在輕松愉悅的氛圍中讓學(xué)生愛上寫作，愛上語文。