汪雪

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，改革過程中，在數(shù)學(xué)教材和教學(xué)方法方面，課程專家及一線教師為我們提供了豐富的案例和經(jīng)驗(yàn)。但在課堂作業(yè)方面，許多教師的認(rèn)識(shí)還停留在教改之前，基于此，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的優(yōu)化問題進(jìn)行詳細(xì)論述。

作業(yè)是教學(xué)五環(huán)節(jié)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它既能及時(shí)鞏固與完善課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移與能力的提升，又能反饋教學(xué)效果，檢驗(yàn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度，讓教師后續(xù)教學(xué)更有針對性。隨著新課改的推進(jìn)，課程專家及一線教師對作業(yè)這一塊的研究也越來越深入，但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往關(guān)注點(diǎn)都在課后作業(yè)上，忽視了課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)和處理。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往進(jìn)行反復(fù)的、大量的、低層次的作業(yè)訓(xùn)練，這樣既不能提高課堂效率，又壓制了學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造性。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的現(xiàn)狀分析

1. 作業(yè)內(nèi)容單一

新課程改革下的作業(yè)目標(biāo)注重的是學(xué)生素質(zhì)的整體發(fā)展，以貼近生活、走進(jìn)生活、在生活中學(xué)習(xí)的新理念為指導(dǎo)，與傳統(tǒng)作業(yè)目標(biāo)相比，它更注重學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，以及在解決問題過程中邏輯思維能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的合作意識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。經(jīng)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師布置的數(shù)學(xué)課堂作業(yè)大多來自于教材或者配套練習(xí)冊，作業(yè)內(nèi)容單一且機(jī)械重復(fù)，很少有教師會(huì)自己根據(jù)教材、實(shí)際學(xué)情編題;作業(yè)的形式也大多以書面為主，作業(yè)的形式單調(diào)、枯燥，學(xué)生們?nèi)狈εd趣，疲于應(yīng)付，久而久之就會(huì)對課堂作業(yè)產(chǎn)生厭惡情緒。

2. 作業(yè)時(shí)間分配不合理

多數(shù)教師愿意將時(shí)間放在課堂知識(shí)講解上，把新授知識(shí)探究學(xué)習(xí)的過程設(shè)計(jì)的十分精彩，浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間來落實(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)為課堂上知識(shí)講解比作業(yè)更重要。但大多數(shù)情況并不能保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)，教師預(yù)留的時(shí)間不足以當(dāng)堂完成課堂作業(yè)，時(shí)間上得不到保證，質(zhì)量更無從談起。

3. 評價(jià)方式單一

作業(yè)評價(jià)的好壞直接影響著學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度和正確率，實(shí)際教學(xué)中的作業(yè)批改方式過于單一，批改過后的改正也很難落實(shí)。首先，在講評方式上，一般以教師講評為主，更有甚者以時(shí)間緊、來不及為由而忽視當(dāng)堂講評。其次，在反饋形式上也比較單一，傳統(tǒng)的作業(yè)批改只是簡單地在作業(yè)上畫勾畫叉，近幾年雖然有些教師開始給作業(yè)分等級，但也是“換湯不換藥”，經(jīng)常會(huì)看到教師在批改作業(yè)時(shí)拿著紅筆在作業(yè)上畫著大大的圈或叉，并沒有把作業(yè)的批改當(dāng)成師生之間情感交流的互動(dòng)。久而久之，學(xué)生就會(huì)對作業(yè)產(chǎn)生厭惡感，對學(xué)生心理健康的發(fā)展也會(huì)有一定的影響。

4. 作業(yè)設(shè)計(jì)不能滿足不同層次的學(xué)生

據(jù)了解，有些教師會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間緊、方便批閱講評，就給全班學(xué)生布置同樣的作業(yè)，以致于程度好的學(xué)生會(huì)覺得練習(xí)題太簡單，沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)困生覺得太難，無法完成課堂任務(wù)，失去信心。這樣顯然不能突顯“讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展”的教學(xué)理念。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)優(yōu)化策略

1. 優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

（1） 合理分配課堂時(shí)間。教師作為課堂的主導(dǎo)者，要合理地運(yùn)用好課堂四十分鐘，為課堂作業(yè)及其他教學(xué)環(huán)節(jié)提供時(shí)間保障，使課堂收益最大化。小學(xué)階段的學(xué)生注意力還不能完全恒定，通常呈現(xiàn)低沉—興奮—低沉—興奮—低沉的發(fā)展規(guī)律，所以教師可以把教學(xué)重難點(diǎn)的講解放在第一個(gè)興奮時(shí)間段;第二個(gè)興奮點(diǎn)是課堂的第二個(gè)黃金時(shí)間，這時(shí)學(xué)生們注意力集中，在這個(gè)時(shí)間段可以安排課堂作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固新知識(shí)或者進(jìn)行課堂作業(yè)的練習(xí)往往會(huì)取得比較好的效果。這樣學(xué)生就會(huì)在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的探索和知識(shí)的系統(tǒng)分類，而不是進(jìn)行大量機(jī)械性的練習(xí)。

（2） 創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容。傳統(tǒng)的作業(yè)離不開課本和練習(xí)題，形式呆板單一，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展。新一輪課程改革提出：要大力開發(fā)習(xí)題對于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的功能。因此我們提倡內(nèi)容更豐富、形式更多樣、更有趣味的課堂練習(xí)。作業(yè)則可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我們可以采用情景式作業(yè)，以游戲或者競賽的方式將練習(xí)呈現(xiàn)出來，或者動(dòng)手實(shí)踐、合作探究，在做中學(xué)，在學(xué)中做。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要對學(xué)生解題背后的思維能力的鍛煉給予更多關(guān)注，在學(xué)生的思維注意力上發(fā)力，自然而然的教學(xué)效果也就達(dá)到了。

（3） 因材施教，分層設(shè)計(jì)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不一樣，對作業(yè)的需求也不同，新課標(biāo)中指出：要讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展。所以我們布置課堂作業(yè)時(shí)不能簡單“一刀切”。因此，教師布置作業(yè)時(shí)，要注意好、中、差三方面的學(xué)生，有針對性地分層布置作業(yè)，把過去同樣內(nèi)容、同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣模式的作業(yè)改為A、B、C三種難度，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇不同層次作業(yè)，分層作業(yè)有利于因材施教，既讓學(xué)困生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優(yōu)秀生免受“饑餓”之苦。例如，在設(shè)計(jì)二年級“六的乘法”的課堂作業(yè)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)——課堂作業(yè)分為三類，一星級作業(yè)由學(xué)困生完成：4個(gè)6相加用乘法算式可以表示為（ ）;二星級作業(yè)由中等生完成：4個(gè)6相加用乘法算式表示出來，并寫出相應(yīng)的乘法口訣;三星級作業(yè)由程度較好的學(xué)生完成：4×（ ）=24或（ ）×6=24并用畫圖的方式表示該算式。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)可以兼顧不同程度的學(xué)生，讓學(xué)生在作業(yè)完成過程中收獲一種成就感。

2. 優(yōu)化作業(yè)評價(jià)

小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評價(jià)本身具有教育性，是人與人互動(dòng)與交流的過程。評價(jià)的目的不是淘汰或者選拔，而是促進(jìn)每一個(gè)孩子的發(fā)展。課堂作業(yè)的評價(jià)直接影響著學(xué)生對待課堂作業(yè)的態(tài)度。根據(jù)新課標(biāo)提出的評價(jià)方向，在教學(xué)中教師應(yīng)該認(rèn)真耐心對待孩子的提問，使孩子在得到積極肯定的評價(jià)中樹立自信，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，自由地提問題，發(fā)表自己的見解。

（1） 批改要多樣。作業(yè)評價(jià)不僅要關(guān)注作業(yè)的結(jié)果，更要關(guān)注作業(yè)的過程，隨著新課改的推進(jìn)，教學(xué)中不再只是集體批閱，還穿插著面批、學(xué)生自批互批、教師全批選批等，個(gè)人認(rèn)為面批的形式效率更高，當(dāng)堂面批可以溝通師生情感，使學(xué)生得到關(guān)注感，也有利于把問題當(dāng)堂反饋給學(xué)生。

（2） 反饋要及時(shí)。課堂作業(yè)重在實(shí)效性，當(dāng)堂的教學(xué)重難點(diǎn)當(dāng)堂去練習(xí)，盡量讓問題在課堂上得到解決。在作業(yè)講評時(shí)教師可以采取多種方式，放手讓學(xué)生去評價(jià)，讓學(xué)生講評作業(yè)，這樣的方式效果可能會(huì)更好。

（3） 評價(jià)以激勵(lì)為主。人人都喜歡贊美，教學(xué)活動(dòng)中教師要以期待、激勵(lì)的態(tài)度對待學(xué)生，并發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。學(xué)生最需要的就是教師的賞識(shí)和鼓勵(lì)，激勵(lì)性評價(jià)也要時(shí)常創(chuàng)新，長期使用相同的激勵(lì)方式，學(xué)生會(huì)喪失新鮮感，達(dá)不到激勵(lì)的作用。例如：對于有創(chuàng)意的作業(yè)可以口頭表揚(yáng)“你肯動(dòng)腦筋，而且很有創(chuàng)意。”或者在作業(yè)上寫上“你真用心，做的真棒，還要繼續(xù)努力呀！”這樣激勵(lì)性的評語既肯定了學(xué)生的成績，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生做作業(yè)的積極性。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的布置與批改是常規(guī)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和提高，又是教學(xué)信息反饋的重要途徑。我們要綜合學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容等多種因素，不斷地優(yōu)化和創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮其作用，讓學(xué)生想做、愛做、樂做，使作業(yè)真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一個(gè)生長點(diǎn)。