王娟

畫面教學(xué)對于小學(xué)生描寫人物具有指導(dǎo)性意義，小學(xué)生掌握的描寫人物的素材不多，在事例描寫過程中不會用點睛之筆豐滿人物形象，同時對人物心理活動的刻畫不夠細(xì)膩生動，導(dǎo)致作文存在形象僵化、堆砌事例、難以集中突出人物特點的問題。為了讓學(xué)生筆下的人物更加細(xì)膩生動，教師在授課過程中應(yīng)結(jié)合畫面教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過對畫面的描摹，細(xì)膩地描寫事件，凸顯人物的典型形象。此外，教師還可以將畫面感引入寫作課的游戲環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用更精準(zhǔn)的 語言描寫對象。

寫人作文是小學(xué)生寫作的重要環(huán)節(jié)，通過畫面感的呈現(xiàn)，學(xué)生語言的使用更為精準(zhǔn)。在具體情境中，學(xué)生能以身臨其境的感覺描繪人物的豐富情感。教師在課程中構(gòu)建畫面感，讓學(xué)生掌握人物描寫的技巧，突出人物形象的典型性描寫，能有效讓學(xué)生在語言使用過程中兼顧真實性與藝術(shù)性。這種通過具象展示的寫作指導(dǎo)方式符合學(xué)生的認(rèn)知能力，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在實踐過程中，應(yīng)不斷探索人物寫作教學(xué)方法，實現(xiàn)快樂寫作的教學(xué)目標(biāo)。

一、畫面感讓人物心理活動描寫更加具體

心理描寫是展現(xiàn)人物形象的重要途徑。小學(xué)生對人物心理的感受認(rèn)知能力尚不成熟，往往忽略了對描寫對象心理起伏變化的展示，從而造成筆下的人物形象單一，內(nèi)容乏善可陳。因此，教師可以在教學(xué)過程中，增加對課文中人物心理描寫的分析，引導(dǎo)學(xué)生在實例分析過程中掌握寫作技巧。

比如，教學(xué)《木笛》時，為了讓學(xué)生感知朱丹在被拒絕后的心理變化，引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中使用類似的心理描寫技巧，教師可以讓學(xué)生在實際的事例描寫時多進(jìn)行心理描寫。比如，以描寫“一件緊張刺激的事情”為例，教師可以為學(xué)生營造一個緊張的情境：畫面中自己做錯了事情，被父母生氣地責(zé)問。教師根據(jù)這個畫面讓學(xué)生用詞語形容自己內(nèi)心情感的變化，惴惴不安、擔(dān)驚受怕等，然后鼓勵學(xué)生將心理變化與事例融合。學(xué)生通過事例展示人物形象時，能借助人物的心理變化，塑造更為豐滿的形象，這就是利用心理變化的動態(tài)畫面增加文章內(nèi)容的充實度。

二、畫面感使塑造的人物更加典型

描寫人物最忌諱批量生產(chǎn)，造成人物性格千篇一律。教師要指導(dǎo)學(xué)生在人物形象塑造的過程中避免使用大眾臉譜，而是應(yīng)該側(cè)重描寫不同于其他人物的典型特點。只有抓住人物的典型特點進(jìn)行描寫，筆下的人物形象才有辨識度，才算是成功的人物描寫。

比如，教學(xué)《少年閏土》時，就可以根據(jù)作者對閏土的描寫——一個“脖頸戴著銀項圈，手里拿著一柄鋼叉，約莫十二三歲的少年”，呈現(xiàn)閏土的自畫像，讓學(xué)生對應(yīng)課本上的特點，與圖像中的形象對照。教師趁機引導(dǎo)學(xué)生討論為什么作者寥寥幾筆就能讓閏土的形象躍然紙上，最終得出人物塑造典型性在描寫中的重要性。

在課堂實踐過程中，可以開展“猜猜他是誰”的活動。教師指定學(xué)生對畫面上的人物進(jìn)行典型特征描寫，然后朗讀出來，其他學(xué)生根據(jù)描寫內(nèi)容找出相應(yīng)的人物。這樣的小游戲既能調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，又能讓學(xué)生在人物描寫過程中迅速抓住人物獨特點，并將區(qū)別于大眾的特點通過描寫放大，提高學(xué)生在人物描寫過程中精準(zhǔn)描寫的能力。

三、畫面感有利于讓描寫的事件更加真實

人物描寫貴在所舉事例的真實性，而真實的事件描寫需要學(xué)生全方位觀察場景，善于運用聯(lián)想、襯托的手法凸顯所寫人物的形象。針對事件描寫中的真實性要求，教師可以從一個短視頻中截取幾個具有表現(xiàn)力的瞬間，讓學(xué)生對具體的瞬間形成直觀的了解。

比如，描寫表現(xiàn)同學(xué)足球技術(shù)高超，可以對足球場上該同學(xué)踢球的過程進(jìn)行詳細(xì)描寫。教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，對踢球的過程進(jìn)行細(xì)化補充。比如，他如一道閃電，從對手前方鏟過球，靈活地左右躲閃，避開了前后夾擊。最后，一個凌空射門躲過了守門員的防守。這個例子中運用細(xì)致的動作描寫，使讀者身臨其境地感受到激烈的比賽場景，增強事件描寫的真實性。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注畫面中的其他球員，通過對手的潰敗反襯描寫對象的精湛球藝，實現(xiàn)場景描寫內(nèi)容中人物形象的豐富性。

四、畫面感有利于學(xué)生的情感升華

人物情感的升華有助于所描寫人物的精神境界的提升，比如《手術(shù)臺就是陣地》這一課中，通過白求恩在彈雨紛飛的戰(zhàn)場上仍堅守陣地的描寫，揭示了白求恩救死扶傷、舍生取義的英雄主義精神。教師可以通過狼牙山五壯士跳崖前悲壯的畫面感、梅蘭芳蓄須彰顯民族大義的個人肖像，讓學(xué)生將瞬間的英勇舉止化成展現(xiàn)人物精神情懷的語言，在升華人物形象的過程中實現(xiàn)文章境界的提升，引導(dǎo)學(xué)生將感知的畫面情感應(yīng)用在人物形象的描寫過程中。

畫面感在使人物描寫作文中，可以幫助學(xué)生將腦海中的畫面細(xì)膩地展現(xiàn)出來，突出人物的典型特點，使人物形象更加飽滿和立體。