程曉艷

在現(xiàn)代社會(huì)中，公民應(yīng)具備的重要思維方式是批判性思維。從高考作文角度來說，對學(xué)生的批判性思維進(jìn)行考查是大勢所趨。現(xiàn)階段的高中學(xué)生，思維能力訓(xùn)練十分欠缺，不僅使學(xué)生的思維發(fā)展受到阻礙，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平和寫作質(zhì)量難以得到有效提升，教師在作文教學(xué)中對此應(yīng)加以重視，通過行之有效的方式有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，幫助學(xué)生更好地審視紛繁復(fù)雜的信息。要充分發(fā)揮批判性思維的應(yīng)用實(shí)效性，對信息進(jìn)行準(zhǔn)確且理性的分析和判斷。

一、命題貼近現(xiàn)實(shí)，喚醒學(xué)生的批判意識

高考作文命題的趨勢逐漸向關(guān)注學(xué)生個(gè)體方向轉(zhuǎn)變，改變了以往高高在上的姿態(tài)，充滿了人文關(guān)懷，脫離虛高，貼近現(xiàn)實(shí)生活。但從近年來高考作文命題實(shí)際情況看，仍然存在一定的問題，一些富有詩意的題目偏離現(xiàn)實(shí)生活，使得學(xué)生在審題和寫作過程中思路不清晰，影響作文質(zhì)量。對此，教師在作文教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活，獲得人生的體驗(yàn)，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)，為學(xué)生選擇能夠喚醒批判意識的命題材料。

例如，教學(xué)蘇教版高一語文《我的四季》時(shí)，教師在幫助學(xué)生充分了解文章大致意義的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供作文命題，為了確保學(xué)生的批判意識得以喚醒，教師提供的題目應(yīng)注意融入批判性思維色彩。如，圍繞《我的四季》，教師可以把作文命題為“從不同途徑感知自然”，這種具有批判性色彩的題目，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，幫助學(xué)生從多角度、多方位運(yùn)用批判性思維，不僅能夠使學(xué)生的作文具有一定的創(chuàng)新性，同時(shí)也能保障學(xué)生寫作水平的提升以及良好寫作思維的形成。

二、通過批判性閱讀，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成批判性思維

批判性閱讀能確保學(xué)生在確定論證主張的基礎(chǔ)上，對其理由的真實(shí)性、可信性、推理的有效性等進(jìn)行拷問，進(jìn)而對論證中可能存在的謬誤等進(jìn)行有效鑒別，促使學(xué)生對所讀到或聽到的信息，做出相應(yīng)的自覺反應(yīng)。長此以往，學(xué)生必然能養(yǎng)成批判性思維習(xí)慣。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生在讀書筆記中積極闡述自己的看法和假設(shè)，多角度客觀評價(jià)閱讀文本中的人物，也可以對文章中覺得有問題的部分進(jìn)行質(zhì)疑和批判，為學(xué)生批判性思維習(xí)慣的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

例如，教學(xué)《我心歸去》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞本文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，將覺得不合理或有疑問的地方在讀書筆記中標(biāo)記出來，然后帶到課堂上和大家討論。如閱讀文本中有這樣一段話：“這個(gè)城市不屬于你，除了所有的服務(wù)都要你付錢外，這里的一切聲響都棄你而去，奔赴它們既定的目的，與你沒有什么關(guān)系?！苯處熆梢試@這些內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，先闡述自己的疑問：“為什么說除了所有服務(wù)需要你付錢以外，其他甚至城市都不屬于你呢？既然已經(jīng)在城市中，又說城市不屬于你是不是自相矛盾呢？”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維將自己的假設(shè)和看法等表達(dá)出來，運(yùn)用引導(dǎo)的方式，而非教師按步驟一句一句地講解，才能保障學(xué)生批破性思維習(xí)慣的形成。

三、靈活運(yùn)用材料，用事實(shí)說話提升學(xué)生的批判性思維能力

在高中語文課堂教學(xué)中，寫議論文對學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)和提升效果非常好。教師在議論文教學(xué)過程中應(yīng)確保提出具有說服力的議論文觀點(diǎn)，用事實(shí)說話是最直接的方式。教師在指導(dǎo)學(xué)生的議論文寫作時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析和聯(lián)系材料，提煉中心觀點(diǎn)。論述時(shí)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用例證法論述，幫助學(xué)生用事實(shí)說話，實(shí)現(xiàn)批判性思維能力的不斷提升。

例如，教學(xué)《品質(zhì)》《老王》時(shí)，教師就可以文章中所表現(xiàn)的謙虛品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)用例證法論述方式，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的批判性思維能力。如教師引導(dǎo)學(xué)生思考有哪些類似文章也表達(dá)了謙虛良好的品質(zhì)，有學(xué)生闡述：“對中國航天事業(yè)做出重大貢獻(xiàn)的錢學(xué)森，把一生功績都?xì)w于黨和政府，自己卻不求任何回報(bào)，是謙虛的人！”而在學(xué)生圍繞課文內(nèi)容，用事實(shí)論述的過程中，就是學(xué)生批判性思維能力不斷提升的過程。

大多數(shù)學(xué)生，對批判性思維的理解具有一定的難度，并且即便學(xué)生學(xué)習(xí)過批判性思維，也不能保證能熟練應(yīng)用批判性思維。教師在教學(xué)過程中，不應(yīng)過于追求快速實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，而是在樹立批判性思維合理信念的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際情況，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生形成批判意識，再形成批判性思維習(xí)慣，進(jìn)而逐步提升批判性思維能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高中作文教學(xué)思維的目標(biāo)。