郭濤

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的科目，能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性直接決定了小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性策略成為值得研究的重要課題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要不斷思考教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念，更新教學(xué)方法，從小學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)?；诖?，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);有效性

引言：

在當(dāng)前新課改背景下，如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂已經(jīng)成為教師重點(diǎn)研究的課題。數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育體系中的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅僅要幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，更重要的是在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力等綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要及時(shí)的更新自身的教育理念，積極的創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

雖然教育改革已經(jīng)開(kāi)展了一段時(shí)間，但當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍存在著一些問(wèn)題，不利于高效課堂的構(gòu)建。首先，教師仍過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教學(xué)手段仍以灌輸為主，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得不到發(fā)揮，違背了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，限制了學(xué)生思維能力的提升。其次，教師過(guò)于注重要求學(xué)生進(jìn)行各種習(xí)題的訓(xùn)練，忽視了與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力不強(qiáng)，不能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。最后，課堂教學(xué)氛圍過(guò)于沉悶，師生之間缺乏互動(dòng)交流，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)過(guò)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)常常會(huì)遇到各種困難，但卻得不到及時(shí)有效的解決，挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。此外，在當(dāng)前信息化時(shí)代背景下，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有效的提高了課堂教學(xué)的效率，但部分教師對(duì)信息技術(shù)缺乏認(rèn)知，不是拒絕使用就是濫用，從而不利于高效課堂的構(gòu)建，影響了教學(xué)效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性策略

（一）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的開(kāi)端，它雖然所占時(shí)間很短，但卻在極大程度上影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，關(guān)乎著學(xué)生對(duì)于一門(mén)學(xué)科的興趣程度。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)在充分認(rèn)識(shí)課堂導(dǎo)入重要性的基礎(chǔ)上，貼合學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提高奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。例如：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)角》一課時(shí)，教師可在課前為學(xué)生出示生活中的實(shí)例，將一些生活中較為常見(jiàn)的角利用多媒體技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行展示，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生感受生活中的各種角，從而為接下來(lái)的學(xué)習(xí)開(kāi)拓思路。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用生活化教學(xué)時(shí)，要注意生活實(shí)例與教學(xué)內(nèi)容的吻合，避免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不利的影響。

（二）改變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)、指示牌，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施和開(kāi)展都是依據(jù)提前制訂好的教學(xué)方案來(lái)的。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把學(xué)生的發(fā)展放在第一位，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教育者應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，創(chuàng)造一個(gè)屬于學(xué)生的課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[3]。教學(xué)設(shè)計(jì)的核心就是使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，教育者可以組織數(shù)學(xué)討論小組，由教育者給出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自己去尋找解決的方式和答案。教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)不是單單為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更是為了學(xué)生的全面發(fā)展。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷地進(jìn)步，學(xué)到文化知識(shí)的同時(shí)掌握一些做人的道理。例如：在教學(xué)《平均數(shù)》時(shí)，教師可提前準(zhǔn)備好一定數(shù)量的教學(xué)用具，如硬幣、橡皮、鉛筆等等，讓學(xué)生平均的分配到幾名同學(xué)的手中，看誰(shuí)分的最正確，這樣能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)氛圍變得活躍起來(lái)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的自主性。

（三）引導(dǎo)學(xué)生合作探究，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，大多是教師處于主體地位，即只是一味地向?qū)W生講授和灌輸課本內(nèi)容及相關(guān)考點(diǎn)，這便使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程成了教師與學(xué)生各自的單向活動(dòng)過(guò)程，不利于實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)，也不利于提高課堂的教學(xué)質(zhì)量[4]。對(duì)此，我們不妨轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，讓學(xué)生通過(guò)合作探究來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程進(jìn)行親身參與，以便在實(shí)現(xiàn)師生良好互動(dòng)的同時(shí)，還能夠切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)。在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”這部分內(nèi)容時(shí)，我向?qū)W生問(wèn)道：“你有什么辦法驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和是180°？”待學(xué)生自由發(fā)表了自己的看法后，我讓學(xué)生以小組為單位來(lái)量一量、拼一拼、折一折，即通過(guò)合作探究的方式來(lái)對(duì)本組的猜想進(jìn)行驗(yàn)證。其中，有的小組用量角器量出了三個(gè)角的度數(shù)，再將其加起來(lái)就得到三角形的內(nèi)角和是180°;有的小組采用了拼的辦法，即把三角形的三個(gè)角剪下來(lái)，拼到一起得到了一個(gè)平角，這樣也能證明;還有的小組選擇了折的辦法……如此一來(lái)，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)了師生之間的良好互動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)將教學(xué)有效性的提高當(dāng)作永恒的教學(xué)追求，并積極借助靈活的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，從而獲取高質(zhì)量、高效化的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 桑耿.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性探究[J].學(xué)周刊，2019（21）：35.

[2] 馬柏林.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性研究[J].學(xué)周刊，2019（03）：19-20.

[3] 吉巖華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性研究[J].課程教育研究，2018（47）：138-139.

[4] 呂金穎.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（24）：51.