寧妮

摘? 要：小學(xué)語文讀寫結(jié)合是適應(yīng)新課標(biāo)改革的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)方法，其先進(jìn)性在于能夠有效提升學(xué)生的課堂參與度，將教師的被動灌輸教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動思考學(xué)習(xí)的方式。在教學(xué)過程中，教師作為引導(dǎo)者，對學(xué)語文篇章學(xué)習(xí)過程里出現(xiàn)的優(yōu)美段落或文字，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對這些語句進(jìn)行摘抄。通過摘抄和多次朗讀的方式加強(qiáng)對段落或文字的印象，并深刻理解其內(nèi)涵，能夠在有效提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，為今后學(xué)生的寫作與閱讀能力培養(yǎng)提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：有效摘錄法;小學(xué)語文;讀寫結(jié)合

小學(xué)語文在語文教學(xué)當(dāng)中占據(jù)基礎(chǔ)地位，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文、培養(yǎng)語文興趣的重要階段，同時(shí)也是語文知識積累的重要階段。伴隨新課標(biāo)的改革推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)受到較大沖擊，讀寫教學(xué)逐漸衍生，并成為如今小學(xué)語文教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段，而有效摘錄法正是其中重要的組成部分。通過摘錄文章段落或優(yōu)美文字，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，并為之后的學(xué)習(xí)寫作提供有利素材。在這個(gè)過程中，教師扮演著重要的引導(dǎo)角色，既要使學(xué)生掌握有效的摘錄方法，也要使學(xué)生能夠在自己的寫作中靈活應(yīng)用摘抄內(nèi)容，從而達(dá)到改善小學(xué)語文課堂教學(xué)生態(tài)的目的，使傳統(tǒng)的教師灌輸式被動教學(xué)轉(zhuǎn)為學(xué)生主動思考學(xué)習(xí)的主動方式。

一、掌握有效摘錄法，啟迪讀寫結(jié)合的思維

小學(xué)語文是一個(gè)積累的階段，通過一定量的積累，啟迪學(xué)生們讀寫結(jié)合的思維，從而達(dá)到寫作水平提升的目的，需要完成以下三步：

第一，摘錄。積累的過程由摘錄完成，學(xué)生由于知識和經(jīng)驗(yàn)較為欠缺，需要在學(xué)習(xí)過程中由教師主動引導(dǎo)去摘錄那些優(yōu)美的段落或文字。教師可以作業(yè)的方式，以學(xué)生們的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行摘錄作業(yè)的安排。通過作業(yè)形式督促學(xué)生完成。例如在《雷雨》一文中，可以令學(xué)生摘錄動詞活用的經(jīng)典語句——“一條彩虹掛在天空”“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了”以及“蜘蛛又坐在網(wǎng)上結(jié)網(wǎng)了”等，并將這幾句話中的動詞“掛”“垂”“逃”“坐”重點(diǎn)標(biāo)注，使學(xué)生領(lǐng)會動詞在其中的承上啟下的作用，并體會這些詞為語句帶來的畫面感，培養(yǎng)學(xué)生們的文學(xué)素質(zhì)。

第二，理解。有效摘錄是基礎(chǔ)，理解便是有效摘錄法中的重點(diǎn)。摘錄段落或文字并非最終目標(biāo)，是希望學(xué)生通過摘錄名家名篇后能夠在自己的寫作中靈活運(yùn)用。要達(dá)成這一目標(biāo)，對摘錄內(nèi)容的深度理解便必不可少。也就是說，教師要對要求學(xué)生們摘錄的內(nèi)容進(jìn)行講解，使學(xué)生領(lǐng)會摘錄內(nèi)容的含義，不能僅停留在背誦表層。

第三，運(yùn)用。運(yùn)用是有效摘錄法的目的，通過前期的積累和中期的理解深化，達(dá)成在自身寫作時(shí)的有效運(yùn)用，如此才能實(shí)現(xiàn)“下筆如有神”的目的。在對摘錄內(nèi)容進(jìn)行一定量的積累后，可以對摘錄內(nèi)容進(jìn)行含義的賦值，如描寫努力的語句、描寫懶惰的語句、描寫勤勞的語句等，將摘錄內(nèi)容放置其下，便于今后的有效運(yùn)用。

二、避免厭倦式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受摘錄的魅力

按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行，大量的摘錄只會讓學(xué)生厭倦，對有效摘錄這一學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生抗性，那最終有效摘錄法帶來的學(xué)習(xí)效果將大打折扣，更遑論能夠在后續(xù)的寫作有效運(yùn)用摘錄篇章。

在教學(xué)實(shí)踐過程中，老師給予學(xué)生自主摘錄的權(quán)力。學(xué)生們在完成作業(yè)的過程里，為快速完成作業(yè)，往往摘錄的都是文章中較短的語句。當(dāng)老師問起學(xué)生摘錄這些語句的原因時(shí)，學(xué)生往往回答不上來。這樣“應(yīng)付式”的教學(xué)反饋當(dāng)然不是教師們希望看到的。為避免這種情況，老師應(yīng)當(dāng)有意識地增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)趣味性，豐富課堂讀寫活動，比如在學(xué)習(xí)《彩色的非洲》一文時(shí)，以分組的形式令學(xué)生們完成課文內(nèi)容的摘錄，并派出代表在講臺上講出自己小組為什么會選擇某一段作為摘錄的內(nèi)容，以分享形式激發(fā)學(xué)生們的摘錄熱情，同時(shí)還能有效提升學(xué)生們的課堂參與度。

三、延伸課外讀物，通過活動激發(fā)學(xué)生興趣

語文學(xué)習(xí)中，摘錄的范圍不應(yīng)當(dāng)局限在課內(nèi)讀物，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀課外讀物，對那些優(yōu)美的有意義的段落或文字，同樣要摘錄學(xué)習(xí)，以便日后的靈活應(yīng)用。

加強(qiáng)學(xué)生對摘錄學(xué)習(xí)法的興趣，教師可以小組形式督促學(xué)生們進(jìn)行摘錄活動的比賽。同時(shí)在教室中建立閱讀角，放置一些課外閱讀書籍，供學(xué)生們閱讀摘錄，并以周為單位進(jìn)行“摘錄之星”評比，以榮譽(yù)感和成就感作為學(xué)習(xí)摘錄附加值，以此激發(fā)學(xué)生們對課外讀物的閱讀和摘錄興趣。

四、有機(jī)結(jié)合才能有效提升課堂效率

很多教師秉持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，會將摘錄和讀寫活動分開進(jìn)行，極大影響了課堂學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到在新課標(biāo)改革的現(xiàn)狀下，要將摘錄同讀寫有機(jī)結(jié)合，以摘錄為積累手段，進(jìn)行深層次理解，進(jìn)而靈活應(yīng)用到學(xué)生的寫作中。

在進(jìn)行摘錄學(xué)習(xí)法的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生兼容并蓄，不要只著眼于“華麗辭藻”“華麗句式”等，對那些蘊(yùn)含著深刻意義的樸實(shí)文字也要摘錄，有助于避免學(xué)生寫作形成華而不實(shí)的文風(fēng)。

五、結(jié)束語

在新課標(biāo)的要求下，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富課堂教學(xué)趣味性，提升摘錄法的趣味性，使學(xué)生易于接受，從而完成語文的基本積累，并在深刻理解之后應(yīng)用到日常寫作中。

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