李莉

摘 ?要：“思維導圖”是語文課堂中的重要教學工具，能夠將原本抽象、散亂的內容，以直觀的框圖形式進行展示，從而提高學生對知識的認知效果。在目前初中語文課程的教學中，教師能夠利用思維導圖的形式，發(fā)展學生參與語文課堂的興趣，提升學生對文本的梳理能力，豐富學生的文章立意角度等，從而逐步提高語文課程的教學質量。

關鍵詞：思維導圖;初中語文;興趣;立意

語文是初中教育階段的重要學科，對學生進行其他知識的學習具有基礎性的作用，但是，在目前初中語文課程的教學中，我們可以看到，教師往往采用單向講解的形式，引導學生進行語文知識的認知，忽略了學生在課堂中的主體價值，造成學生對語文知識的認知興趣低，學生在課堂中的參與性弱等情況，也不利于學生學習語文知識。而思維導圖這一教育工具的出現，則能有效緩解這一問題。

一、豐富教學形式，調動學生興趣

興趣是促進學生進行主動學習的動力，在實際開展初中語文課程的教學中，教師能夠看到，當教學的形式與學生的興趣相一致時，學生也會耗費自己的精力參與學習活動，而當教學的形式相對枯燥、單一時，學生會表現出消極的學習狀態(tài)，從而降低學習的效果。而讓學生利用思維導圖的形式完成學習活動，則能夠突破傳統(tǒng)形式的語文課堂教學形式，強化學生在課堂中的參與性，從而提高學生進行語文知識學習的興趣。所以，在目前的語文課程的中，為了讓學生更好地感受到課堂的魅力，調動自身探索知識的興趣，教師也應當使用思維導圖為媒介，開展有效的教學活動。

例如，在《孔乙己》的教學中，教師就可以通過思維導圖的應用，讓本節(jié)課的教學增添趣味的魅力。在課堂中，教師先讓學生進行《孔乙己》這節(jié)課的快速閱讀，使學生能夠初步認知了解本篇文章中的主要內容。隨后，教師讓學生從小說的人物外貌、語言、動作等方面出發(fā)，進行思維導圖的刻畫，讓學生對《孔乙己》這篇文章進行細致的分析，從而使學生在分析中，更加深入地理解作者的寫作意圖，提高對《孔乙己》這篇文章的鑒賞效果。同時，與傳統(tǒng)的課堂教學形式相比，教師讓學生以構建思維導圖的形式進行《孔乙己》這節(jié)課的學習，也能夠強化學生的課堂參與度，有效提升學生的學習興趣。

可見，在開展初中語文課程的教學中，教師能夠借助思維導圖的形式，調動學生參與課堂的積極性，從而提高教學的效果。

二、進行文章梳理，提高理解效率

在語文教材當中所安排的文章，大多有一定的內在邏輯性，在引導學生進行語文知識的學習中，教師讓學生利用思維導圖的形式，進行文本中內容的梳理，能夠使學生透過文本，探索背后的邏輯結構，從而在提高文本理解效果的同時，逐步提升自身的文本分析能力。

例如，在《從百草園到三味書屋》中，教師就可以讓學生以思維導圖為媒介，進行文章的梳理。在課堂中，教師先讓學生從“從百草園到三味書屋”的中心詞出發(fā)，延伸出“三味書屋”“百草園”等支路，之后，在“三味書屋”后繼續(xù)刻畫出“三間房”“一幅畫”的支路，在“百草園”后延伸出“自然景物”“美女蛇傳說”“雪地捕鳥”等支路;而在“自然景物”后教師也可以結合文本中的內容進行填充，從而讓學生在構建本節(jié)課的思維導圖中，能夠逐步理清文章中的結構，從而提高學習的效果。

顯而易見，在對學生進行語文知識的講解時，教師可以利用思維導圖，讓學生進行文章結構的梳理，從而提高學生對文本的分析效果，促進學生文章解讀能力的提升。

三、促進多角度分析，豐富作文立意

寫作是語文學科教學中的難點，如何讓學生提高寫作的能力，也是教師思考的關鍵性問題，而文章的立意是寫作的前提，如果教師可以引導學生進行有效的立意，那么學生在開展寫作活動的過程中，也能夠達到事半功倍的效果。所以，在讓學生進行寫作練習中，教師讓學生借助思維導圖的形式，進行思維的發(fā)散，從而促進文章立意的多元化，為學生進行有效寫作奠定基礎。

例如，在以“我欽佩的人”為主題開展寫作練習活動中，教師可以讓學生從“我欽佩的人”出發(fā)，延伸出“身邊的人”“影視明星”“歷史人物”等支路。緊接著，教師讓學生在每一個種類的人群后都寫上自己最欽佩的人的名字，以及典型事件的簡稱，使學生在進行思維導圖構建的過程中，能夠逐步明確自己文章的立意，選好自己要寫的角度，更好地把握整體文章的方向，為有效寫作奠定良好的基礎。

總而言之，思維導圖對語文閱讀、寫作的教學具有積極作用，但是，真正將思維導圖的價值最大化，卻不是在一節(jié)語文課程的應用中就可以實現的，而是一個逐漸積累的過程。因此，在之后初中語文課堂中開展教學活動，教師應當繼續(xù)分析思維導圖的應用優(yōu)勢，找準語文學科與思維導圖之間的結合點，從而提高學生對語文知識的認知效果。

參考文獻：

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