肖素萍

摘 要：語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的課程，因此語(yǔ)文教學(xué)特有的任務(wù)便是重視語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用。當(dāng)下語(yǔ)文教師一定要解放思想，按照“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的目標(biāo)重新確定語(yǔ)文課程改革的方向，尋找語(yǔ)文課程改革的正確路徑，更有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和提升。同時(shí)，語(yǔ)文課程改革的最佳路徑便是積累語(yǔ)言文字，積累語(yǔ)言文字的途徑主要是課內(nèi)的詞句積累、多讀多背、課外的閱讀。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用 語(yǔ)言積累 詞句積累 多讀多背 課外閱讀

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）13-0162-01

1.語(yǔ)言積累是教學(xué)中的重中之重

課本中每篇課文的學(xué)習(xí)價(jià)值主要包括三個(gè)方面：第一是文化價(jià)值，比如，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)山海關(guān)、青花瓷藝、敦煌壁畫(huà)，了解故宮的構(gòu)造等等；第二是語(yǔ)文知識(shí)、方法學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，通過(guò)課文實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)如何遣詞造句，學(xué)習(xí)閱讀、寫(xiě)作方法；第三是語(yǔ)言材料積累，主要途徑有兩種：①是在課堂上的積累，包括生字的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和對(duì)優(yōu)美篇章和詩(shī)句名言的背誦，通過(guò)大量規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)言材料的輸入，豐富學(xué)生的詞語(yǔ)搭配、詞句組合等語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)。②是通過(guò)課外閱讀進(jìn)行積累。在閱讀教學(xué)中，這三個(gè)方面的學(xué)習(xí)價(jià)值應(yīng)該將語(yǔ)言材料的積累放在首位，可以取得最佳的教學(xué)效果。

2.語(yǔ)言積累渠道之一—詞句積累

（1）授之于法，有效理解。詞語(yǔ)是組成句子最小的語(yǔ)言單位，學(xué)生進(jìn)行詞匯積累最終目的是為了能有效地運(yùn)用，而運(yùn)用的前提是理解。如果我們能靈活地根據(jù)詞語(yǔ)特點(diǎn)，讓學(xué)生在形式多樣的方法中學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，在運(yùn)用中理解，在理解中運(yùn)用，效果就大不一樣了。1、找近（反）義詞法。給一個(gè)詞語(yǔ)找近義詞和反義詞實(shí)際上是對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)在詞義、詞性上的一個(gè)全面理解，倘若理解不到位，所選的近、反義詞也會(huì)有偏差。比如，“丑惡”的反義詞是“美好”，有個(gè)別學(xué)生寫(xiě)成“美麗”，便出現(xiàn)了偏差，主要原因是沒(méi)有理解好“丑惡”，“丑惡”著重是指內(nèi)心，相對(duì)應(yīng)的只能是“美好”，而“美麗”指的是外表。2、搭配法。詞語(yǔ)運(yùn)用要做到準(zhǔn)確，就要注意詞語(yǔ)的搭配，搭配得當(dāng)，用詞才能準(zhǔn)確。根據(jù)詞語(yǔ)組成合適的詞組，不僅對(duì)詞語(yǔ)的一次判斷理解的過(guò)程，更是一次嘗試運(yùn)用的過(guò)程。

（2）不容忽視的句型積累。當(dāng)下問(wèn)題比較大的是句型積累，較多的閱讀教學(xué)公開(kāi)課中，也忽視了這一環(huán)節(jié)，其實(shí)積累大量規(guī)范的句型與識(shí)字、學(xué)詞一樣，也是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。比如，《商鞅南門(mén)立木》這篇課文，在理解第二部分商鞅南門(mén)立木是怎樣做的，人們有什么反應(yīng)時(shí)。學(xué)生匯報(bào)后，教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積累如下三種句式：1、“天底下哪有這么便宜的事兒，怕是耍人玩兒的吧？”（改成肯定句）2、商鞅立即大聲宣布：“小伙子，你按我說(shuō)的做了，請(qǐng)上來(lái)領(lǐng)賞吧！”（改為轉(zhuǎn)述句）3、小伙子扛起大木柱，大步流星地朝北門(mén)走去，后邊跟隨的人群匯成了一條長(zhǎng)龍。（用帶點(diǎn)的詞語(yǔ)造句）一篇課文，教師只要用心鉆研，善于捕捉語(yǔ)用落腳點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生去感受、捕捉語(yǔ)言文字中的內(nèi)涵，便能鞏固學(xué)生對(duì)各種句型的積累，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

3.語(yǔ)言積累渠道之二—朗讀和背誦

朗讀和背誦是語(yǔ)文課積累語(yǔ)言的基本方法。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)就是多讀多背，強(qiáng)調(diào)在兒童記憶力最旺盛的時(shí)期最大限度地積累語(yǔ)言材料。從兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律看，大量積累語(yǔ)言材料，可以為他們一生語(yǔ)文能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我認(rèn)為應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂，比較關(guān)鍵的是讀出字面背后的意思，進(jìn)而把課文讀出感情。如，課文《大禹治水》，我抓住“終于”這個(gè)詞進(jìn)行引導(dǎo)和突破?！澳男┑胤綄?xiě)出了大禹治水的艱辛？”（學(xué)生找、讀相關(guān)的句子。老師課件出示：就這樣，大禹帶領(lǐng)人們，由南到北，由西到東，經(jīng)過(guò)十三年的苦戰(zhàn)，終于疏通了河道。）從“終于”“這個(gè)詞中，你讀懂了什么？”“不容易！”“從哪里可以看出不容易？”“由南到北，由西到東。說(shuō)明大禹治理水災(zāi)的地域廣。”“經(jīng)過(guò)十三年的苦戰(zhàn)，說(shuō)明時(shí)間長(zhǎng)?！薄澳谴笥碓谶@段時(shí)間會(huì)做些什么？請(qǐng)大家先思考，然后小組內(nèi)討論?！薄跋奶?，大禹汗流浹背……冬天，北風(fēng)呼嘯……”“為了治水，大禹甚至‘三過(guò)家門(mén)而不入’?！薄皬倪@些地方可以看出大禹的什么精神？”“堅(jiān)韌不拔、不屈不撓?！薄安贿_(dá)目的誓不罷休?！薄按笥斫K于治服洪水，心情怎樣？”“興奮不已?！薄案吲d?！薄澳峭瑢W(xué)們把大禹的這種心情讀出來(lái)。”（生讀，師評(píng)價(jià)。）

現(xiàn)在閱讀課，有個(gè)別老師朗讀指導(dǎo)花在感情朗讀指導(dǎo)上的時(shí)間過(guò)度，而對(duì)學(xué)生正確、流利朗讀課文不加追求。我認(rèn)為小學(xué)生有感情朗讀重要，但還是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)熟讀課文，讓學(xué)生熟讀成誦，爛熟于心，能夠脫口而出。新課標(biāo)要求閱讀教學(xué)不僅要做到充分地讀，還要做到多背優(yōu)美詞句或文章。對(duì)于閱讀教學(xué)中的讀和背，我認(rèn)為，要緊密結(jié)合才能發(fā)揮作用。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。每一篇課文的教學(xué)，都需要學(xué)生多讀，要舍得花時(shí)間，讀得充分。只要把課文讀熟了，課文內(nèi)容學(xué)生自然就理解了。課堂上要使學(xué)生變聽(tīng)懂為讀懂。朗讀的分量要大，在讀的方法形式上注重多樣化，以提高學(xué)生讀的興趣。

參考文獻(xiàn)

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[2]康珠草.小學(xué)語(yǔ)文中年級(jí)閱讀教學(xué)的有效策略探究[J].新課程（上），2019（01）