高雄

摘 要：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是針對良好數(shù)學(xué)教育這一數(shù)學(xué)課程基本理念，對學(xué)生提出的基礎(chǔ)性、整合性、前瞻性要求，也是體現(xiàn)于對義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)要求。培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，要用融通、聯(lián)系的觀點(diǎn)來整體把握其基本內(nèi)涵，建構(gòu)其體系；更要落實(shí)到具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，潛移默化、日積月累，漸進(jìn)發(fā)展、逐步提高。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的闡述的同時，分析了培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略，以供大家借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）13-0150-01

為了大力落實(shí)和深化課程改革，教育部門于2014年3月初發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，在這項(xiàng)規(guī)定中對于“核心素養(yǎng)”的概念作出了明確的解釋，同時也要求每一個學(xué)科從自身特征出發(fā)構(gòu)建全面、系統(tǒng)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。在這種情況下，就需要對小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行更為深入的研究和分析，從何探尋出適合小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略，這對于小學(xué)生未來的發(fā)展具有重要的意義。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為小學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力，要帶有鮮明的數(shù)學(xué)學(xué)科特征和獨(dú)特的小學(xué)特質(zhì)，應(yīng)具有基礎(chǔ)性、發(fā)展性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。它孕育在精心設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)活動之中，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀“三維目標(biāo)”基礎(chǔ)上生成，是對小學(xué)數(shù)學(xué)“四基四能”的再次提升和概括。為此在10個“核心詞”中選取最有針對性和代表性的概念：應(yīng)用意識、運(yùn)算能力、推理能力、幾何直觀作為小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在智力因素上表現(xiàn)為數(shù)學(xué)的視角觀察、數(shù)學(xué)的方法思考、數(shù)學(xué)的語言表達(dá)，在非智力因素上表現(xiàn)為積極的數(shù)學(xué)情感。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)涉及的范圍較廣，其對小學(xué)生數(shù)學(xué)知識、技能、情感態(tài)度等方面的要求較高，其具有顯著的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性及發(fā)展性等特征，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求，積極的探索小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)構(gòu)建的具體方法，提高學(xué)生的綜合能力及素質(zhì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度觀察問題的能力，采用數(shù)學(xué)問題分析實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生積極的觀察生活問題，從數(shù)學(xué)分析的角度挖掘?qū)嶋H問題中的數(shù)學(xué)信息，幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)教育以發(fā)展學(xué)生的理性思維為主要的教學(xué)目標(biāo)，理性思維的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)間存在顯著的差異，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)以發(fā)展性和基礎(chǔ)性為核心，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，引導(dǎo)小學(xué)生在建立數(shù)學(xué)與生活間聯(lián)系的同時，激勵學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的運(yùn)算、推理能力。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（1）深入挖掘教材教學(xué)中的核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)基于具體的數(shù)學(xué)知識與技能，教師對不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，準(zhǔn)確把握不同內(nèi)容之間的聯(lián)系，理清教學(xué)知識目標(biāo)，深入挖掘教學(xué)實(shí)質(zhì)，明確教學(xué)目標(biāo)。挖掘教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)，對教學(xué)活動的進(jìn)一步開展有很大幫助，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)注重知識傳輸，但缺乏對內(nèi)在素養(yǎng)的挖掘和培養(yǎng)，學(xué)生雖然掌握了基本知識，在思維能力和綜合素質(zhì)應(yīng)用上卻存在不足，對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義，因此，在教學(xué)中，針對教材內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的核心素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容在設(shè)計(jì)編寫上雖然考慮到學(xué)生興趣因素突出趣味性，但基本知識體系在教材每一幅圖、每一段話、每一道例題和習(xí)題上都有所體現(xiàn)，教師在挖掘教材內(nèi)容上仔細(xì)分析知識之間的聯(lián)系，理清知識框架，才能對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標(biāo)等有更深入的理解，在教學(xué)過程中將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處。

（2）在課堂教學(xué)中做好引導(dǎo)

學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行體現(xiàn)，我們往往是通過解決一些問題。那么我們就要運(yùn)用一些知識，完成這些任務(wù)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)，要為今后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，還要形成一種解決問題的能力，這兩者同樣重要。為此，我們在數(shù)學(xué)解決問題中去逐步消化知識，并形成自己的能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。這其中就包含了數(shù)學(xué)思想以及數(shù)學(xué)綜合知識和技能，進(jìn)而發(fā)展到其中一種應(yīng)用意識。對于應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，它的作用有兩點(diǎn)，一種感悟生活，還有一種技能經(jīng)驗(yàn)，這是核心素養(yǎng)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和要落實(shí)的。為此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，就是要應(yīng)用，在應(yīng)用過程中構(gòu)建知識體系，發(fā)展核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)乘法后，我們就可以鼓勵學(xué)生利用這方面的知識進(jìn)行應(yīng)用，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力得到發(fā)展。

（3）強(qiáng)化和提升總結(jié)

從具體的數(shù)學(xué)教學(xué)分析來看，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的第三項(xiàng)教學(xué)策略是對總結(jié)做強(qiáng)化提升。教學(xué)總結(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分，對于學(xué)生來講能夠起到知識消化和鞏固的作用，從學(xué)生的具體知識消化和鞏固分析來看，其消化和鞏固的部分與老師的具體總結(jié)有關(guān)，老師總結(jié)比

較詳細(xì)的部分，學(xué)生的消化和鞏固效果會比較好?；谶@樣的現(xiàn)狀，在具體的教學(xué)總結(jié)中，老師將需要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)融入到總結(jié)內(nèi)容中做細(xì)化，學(xué)生也可做總結(jié)。這樣，學(xué)生所學(xué)的知識得到消化、鞏固，學(xué)生的語言素養(yǎng)、表達(dá)交流的能力也落實(shí)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中一直關(guān)注的問題，對于教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮著舉足輕重的作用。在實(shí)際教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師既要重視對學(xué)生數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技能的傳授，還要根據(jù)實(shí)際情況制定多種教學(xué)方案，將小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值和內(nèi)涵充分展現(xiàn)出來，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。