杜春燕

在湛江市二中的教學(xué)開放日，學(xué)校邀請(qǐng)了兩位優(yōu)秀教師就《將進(jìn)酒》開展同課異構(gòu)。一位是經(jīng)典誦讀省骨干顏堅(jiān)教師，一位是湛江市高中青年教師教學(xué)能力大賽冠軍董佳云老師。顏老師帶領(lǐng)學(xué)生把詩歌誦之如行云流水，聽之如金聲玉振。董老師的課堂上，學(xué)生沉潛往復(fù)，暢敘幽情，理性思辨。高二實(shí)驗(yàn)班這群孩子們，沉醉在這酒神仙曲的課堂，久久不愿醒來。讀，是顏老師的課堂《因聲求氣，吟詠詩韻》的靈魂?！秾?mèng)李白，感盛世之音》，董老師為來自全市的幾十名觀課者獻(xiàn)上了一堂行云流水的語文課。這兩堂課可謂“酒意與才情齊飛，名師共高徒一色”，在座者無酒亦醉。正是吃透了新課標(biāo)，二位老師才把這兩堂課上得設(shè)計(jì)感十足。

一、教學(xué)目標(biāo)須體現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)

在高中語文教學(xué)中，發(fā)展與提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展提供最有價(jià)值的東西，既是新課改的需要，也是高中語文課程價(jià)值的應(yīng)然追求。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，直接影響著教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)價(jià)值的確定。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)將語文核心素養(yǎng)作為課程的核心目標(biāo)。語言系統(tǒng)的建構(gòu)、運(yùn)用與表達(dá)，是學(xué)生最基本的語文核心素養(yǎng)。以誦讀法為教學(xué)目標(biāo)，正指向于此，是語言藝術(shù)化的運(yùn)用。誦讀時(shí)， 學(xué)生反復(fù)涵泳作者的情感，將自身的體悟與聲音融會(huì)貫通，達(dá)到聲情并茂的境界。誦讀，就是要學(xué)生透過語言文字，感受詩歌的情感和趣味，從而獲得情感體驗(yàn)。通過誦讀，學(xué)生從感悟作品的審美旨趣到陶冶審美情趣，直至形成高尚的審美品位。董佳云老師設(shè)計(jì)的《尋夢(mèng)李白，感盛世之音》把思維的發(fā)展與文化的傳承落到實(shí)處。學(xué)生在課堂上的活動(dòng)是心智活動(dòng)的過程，核心問題是思維。思維力是世界教育的共同走向。在我國，語文教育關(guān)注思維力的提升也已經(jīng)成為共識(shí)。核心素養(yǎng)指向的思維力，包括思考、思辨、思想的能力。能否發(fā)展學(xué)生思維的邏輯性、敏捷性、創(chuàng)造性、深刻性等，是評(píng)價(jià)語文課堂教學(xué)效果最重要的標(biāo)準(zhǔn)之一。偉大的詩人是偉大的時(shí)代和偉大的靈魂共同釀造出來的。李白承載著盛唐知識(shí)分子最寶貴的精神財(cái)富。董老師重視語文教學(xué)對(duì)學(xué)生精神的建構(gòu)，本質(zhì)上是一種文化建構(gòu)。在語文的學(xué)習(xí)中，吸收、繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，不斷形成文化自覺和文化自信，是學(xué)生必備的語文核心素養(yǎng)。

二、教學(xué)方式須有利于關(guān)鍵能力的發(fā)展

核心素養(yǎng)的本質(zhì)是“關(guān)鍵能力”。語文核心素養(yǎng)關(guān)注的是個(gè)體解決真實(shí)問題時(shí)所需的關(guān)鍵能力和必備品格。一堂好課，學(xué)生應(yīng)該在老師設(shè)置的學(xué)習(xí)情境中，習(xí)得各種語文知識(shí)，提升學(xué)習(xí)能力，并形成解決同類問題的遷移能力。顏堅(jiān)老師設(shè)計(jì)的《將進(jìn)酒》，以“讀”為活動(dòng)。整堂課的活動(dòng)有整體意識(shí)，有清晰的學(xué)習(xí)活動(dòng)線。這堂課以誦讀法“平長仄短入聲急 偶位平聲重拖音”為綱，綱舉目張，層次清晰。悲的感情“氣沉聲緩”，樂的感情“氣滿聲高”，憤的感情“氣足聲硬”，狂的感情“氣多聲放”。如夯土砌墻，一層泥土一層力，顏老師點(diǎn)撥一次，教室的讀書聲亦豪放飄逸一分。一堂課中，節(jié)奏美、音樂美、情致美，3次點(diǎn)撥，7次誦讀一氣呵成。顏老師在設(shè)計(jì)此課時(shí)，強(qiáng)調(diào)了誦讀法的指導(dǎo)，突出了文言文誦讀這關(guān)鍵能力。

在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者視角和情境化學(xué)習(xí)的今天，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容確定后，設(shè)計(jì)要成為語文課堂有效教學(xué)的抓手。學(xué)習(xí)任務(wù)群視閾下的古詩詞課，是真實(shí)語文生活情境中的深度學(xué)習(xí)。顏老師課堂的誦讀展示環(huán)節(jié)，讓詩詞誦讀發(fā)生在真實(shí)的生活中。學(xué)生縱情放聲，爭相站起來用自己熟悉的白話、四川話、雷州話、普通話誦讀。在沉悶的高中課堂中，學(xué)生能主動(dòng)誦讀展示，著實(shí)難得。從學(xué)的層面看，促進(jìn)主體性發(fā)展是現(xiàn)代教學(xué)的重要價(jià)值取向，學(xué)生的參與狀態(tài)體現(xiàn)在參與的廣度與深度上：廣度即看學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)中；深度即看學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，還是積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。此誦讀課，學(xué)生無論在參與的廣度和深度上，都極為成功。

三、教學(xué)資源須凸顯“任務(wù)群” 整合

對(duì)教材有自己的深度解讀，是2017版課標(biāo)精神在課堂落地的有益嘗試?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”，是在確定了與語文核心素養(yǎng)的生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題后，組織學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生通過自主活動(dòng)，自己去完成任務(wù)，增長思維能力。這種人文主題的任務(wù)群，是教師有組織、有計(jì)劃、有反饋地引導(dǎo)完成的。它與過去的教學(xué)模式有內(nèi)在的區(qū)別——課程中有文本，但不以文本為綱；有知識(shí)，但不求知識(shí)的系統(tǒng)與完備；有訓(xùn)練，但不把訓(xùn)練當(dāng)作純技巧進(jìn)行分解訓(xùn)練。任務(wù)群的設(shè)置可以擺脫“一課一篇”的模式，它不局限于某一首詩或某幾首詩歌，而是涉及某類或某幾類相關(guān)內(nèi)容的深度探討。

好課標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值判斷，是將“重構(gòu)”用于語文教學(xué)。為了設(shè)計(jì)好這堂課，董老師細(xì)讀了200多首李白的詩，對(duì)李白的生平、人格、詩風(fēng)有了整體的把握。然后，親自撰寫長篇排律，歌詠李白，由此開篇。深厚的古代文學(xué)功底，豐足的知識(shí)儲(chǔ)備，讓她對(duì)古詩詞鑒賞課的教學(xué)資源信手拈來，駕輕就熟地把文本學(xué)習(xí)變成深度探討。通過“融情入詩、吟詠詩韻；沉潛往復(fù)、品味詩情；暢敘幽思、引動(dòng)詩情；唐人氣象，盛世之音”四個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生源于《將進(jìn)酒》，跳出《將進(jìn)酒》，全面解讀李白，以點(diǎn)帶面觸摸盛唐詩歌的精神風(fēng)貌。

對(duì)文本的深度解讀，是語文的歸宿；對(duì)課標(biāo)的分析揣摩，是教師的責(zé)任；對(duì)核心素養(yǎng)的追求，是教育的使命。