陳錦秀

【摘要】在初中語文教學中，指導學生閱讀文言文時要組織學生將課內(nèi)外相關內(nèi)容結合在一起，提高學生的閱讀能力。指導學生細讀文本并鼓勵學生展開主題探究，指導學生在拓展閱讀中開闊學科視野，在比較分析中體會內(nèi)涵，在讀寫結合的活動中體現(xiàn)出創(chuàng)新精神。這些方法能讓學生的文言文閱讀水平得到提高。

【關鍵詞】課內(nèi)外結合；文言文閱讀；初中語文

文言文作品用文言書寫，和學生日常使用的口語有較大的區(qū)別，不管是在詞語的意思還是在語法方面都有較大的距離。這給學生的文言文閱讀帶來了一定的困難，而不少教師則將重點放到了引導學生進行逐字逐句的閱讀上。這種閱讀方式看似能幫助學生解決理解困難的問題，但是也促使學生的思想變得僵化，枯燥的學習方式更難以引起學生的閱讀興趣。我在教學中嘗試采用課內(nèi)外結合的方式，指導學生在探究閱讀、擴展閱讀、對比閱讀和讀寫結合的活動中展開深入學習，這樣不僅能提高學生的學習興趣，更能讓學生突破文言這個障礙，更好地讀懂文言文作品。

一、細讀文本，激起探究意識

在閱讀文言文作品時，需要展開細讀，但是不僅僅只是了解古漢語字詞的意思和文法，還需要有更為深入的探究。我在教學中指導學生展開文本細讀的活動，首先提出一些問題，激發(fā)學生的探究意識，然后鼓勵學生在閱讀的過程中嘗試自主提出問題。學生可以嘗試在課后展開資料搜索的活動，為自己的主題探究活動尋找相關的素材。在指導學生學習八年級上冊第21課《桃花源記》的時候，我鼓勵學生從多個不同的角度入手展開探究，嘗試細讀文章。我首先提出問題，引導學生思考：“作者為何要把桃花源藏起來呢？為何不讓其他人找到它呢？”學生從這個角度入手，又自主提出了其他的問題，如有學生從“外人”的角度入手提問，提出：“為何桃花源人如此好客，但是桃花源又如此與世隔絕呢？這樣是不是有些矛盾呢？”又如：“漁人為何答應了要保密，但是最后又對外人說了這件事情呢？”這些自主提出的問題激發(fā)了學生的探究熱情，讓學生能深入下去展開主題探究活動。

在主題探究互動中，學生不僅能深入了解文言文字詞的意思和文法結構的特點，更能圍繞作品的寫作風格、作者的思想特點、作品的文化內(nèi)涵等多個不同的方面展開分析。這樣學生才能在質疑和探究的過程中不斷深入下去，獲得更深層次的理解。

二、拓展文本，打開學科視界

擴展閱讀也是提高閱讀能力的好方法?！拔氖凡环旨摇?，在學習文言文作品的過程中，我鼓勵學生打開學科視野，嘗試搜索一些史料類的作品，嘗試對閱讀進行輔助。這樣學生能看到史料類作品和文學類作品在展現(xiàn)人物、敘述事件中有什么不同，在分析歷史人物的過程中，學生也能更客觀地展開認知。例如：七年級上冊第16課《誡子書》是諸葛亮的名作，在教學的過程中我鼓勵學生展開拓展閱讀，嘗試將歷史類作品融入到擴展閱讀中。如讓學生搜索一下史書中對于諸葛亮的描寫，看看諸葛亮具有怎樣的特點。學生通過挖掘《三國志》等史書，對打開了學科視野，對諸葛亮有了一定的了解。學生認識到諸葛亮是一個足智多謀的人，是一個很好的政治家和軍事家。我又鼓勵學生聯(lián)系《誡子書》進行理解，說說在這篇文章中能否看出諸葛亮的特點。學生發(fā)現(xiàn)，文章中展現(xiàn)了諸葛亮在大的事情方面對孩子有十分嚴格的要求，而他也是這樣要求自己的，所以他才能成就自己的事業(yè)。

打開學科視界能讓學生在互文閱讀的基礎上展開文本拓展閱讀，這樣學生的分析會更為深入，學生的閱讀視野會更為廣闊，也能更好地挖掘文本的核心思想。

三、比較文本，探尋深刻意蘊

《語文課程標準》提出：在語文教學中要弘揚和培養(yǎng)民族精神，增強學生的民族創(chuàng)造力和凝聚力。我在教學中嘗試鼓勵學生展開對比閱讀，并在對比中深入挖掘作品中的內(nèi)涵，這樣能讓學生從中體會到民族精神，也能讓學生立體化地理解人物形象。在指導學生學習八年級下冊第22課《五柳先生傳》的過程中，我鼓勵學生將該作品和陶淵明的《桃花源記》《歸去來兮辭》等放在一起進行對比閱讀，說說從《五柳先生傳》中看到的陶淵明是怎樣的一個人，而陶淵明的作品中是否也能看出其性格特點。學生發(fā)現(xiàn)，《桃花源記》中構筑了一個安寧的世外桃源，而《五柳先生傳》中的陶淵明對世俗的富貴也予以了否定，所以能看出兩者具有相同的精神。我又鼓勵學生思考：“在描寫人物傳記的時候，就要寫出該人物的性格特點和人生態(tài)度?！痹谶@樣的對比中，學生挖掘出了作品中的深刻意蘊，體會到了陶淵明的人格魅力。

在對比分析的過程中，學生的邏輯思維能力可以得到提升，學生可以站在歷史時空特定的角度上分析人物，探究事件的本質。這樣學生就能獲得更深刻的體會，這對于學生文化傳承和理解方面能力的提升有很大的幫助。

四、仿寫文本，凸顯創(chuàng)新精神

在內(nèi)外勾連的過程中，我還積極組織學生展開仿寫和擴寫等活動。這些活動能將閱讀和寫作結合在一起，能提高學生的創(chuàng)新精神。在嘗試仿寫的過程中，學生首先要了解文言文的詞匯和語法知識，然后還要將自己的創(chuàng)新意識融入到作品中，這樣才能更好地和原著對話，有助于閱讀深入，提升學生的思辨能力。例如：八年級下冊第21課《與朱元思書》是一篇情景交融的作品，作者不僅在作品中展現(xiàn)了壯麗的自然環(huán)境，而且還借景抒情，表達了自己的人生理想。我在教學的過程中鼓勵學生進行文本仿寫，嘗試思考有哪些景物給了自己一定的啟發(fā)，讓自己感受到了人生哲理，嘗試用仿寫的形式將其寫下來。我充分考慮到了學生之間的差異性，對于能力較強的學生，可以從意境到格式上進行仿寫，嘗試用韻文的欣賞展開寫作。能力較弱的學生則可以只模仿文章的意境，嘗試用白話文的形式展開仿寫。

閱讀和寫作之間并不是割裂的，在細讀文本的基礎上，學生會有更多的感觸，此時采用內(nèi)外勾連的方式將課內(nèi)閱讀和課外自主仿寫結合在一起，就能讓學生提高讀寫綜合能力。

學者孫紹振提出，文本解讀的任務不是重復讀者憑直覺就可以感知的東西，而是提示讀者感知以外的東西。我在教學中嘗試挖掘學生閱讀的深度和廣度，將課堂內(nèi)外聯(lián)系起來，促使學生提升理性理解能力，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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