李莉

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用日漸廣泛。在教育行業(yè)，以網(wǎng)絡(luò)、多媒體為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)正逐漸改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。本文將結(jié)合高中地理課堂教學(xué)，對(duì)微課的實(shí)際應(yīng)用展開(kāi)分析，為相關(guān)工作者提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：微課;高中地理;課堂教學(xué);應(yīng)用

1.引言

隨著信息化技術(shù)的普及，教育與學(xué)習(xí)的方式也要隨著時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)行轉(zhuǎn)變。相比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，“微課”打破了教學(xué)的時(shí)間和空間約束，為學(xué)生獲取知識(shí)拓寬了渠道，可以使得學(xué)生根據(jù)自身的需要，自動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，同時(shí)也提高了教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力。可見(jiàn)，研究“微課”的教學(xué)應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.微課教學(xué)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

2.1現(xiàn)代信息工具的綜合應(yīng)用

相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多媒體、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代信息工具的應(yīng)用，提升了高中課堂的容量，使得一些教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)更加直觀，豐富了教師的教學(xué)手段，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用微課，將較大的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換成若干個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，有利于將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化處理，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2微課資源可以長(zhǎng)期保存

利用微課制作而成的高中地理課程，可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行長(zhǎng)期保存，學(xué)生可以隨時(shí)、隨地的對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行查看，可以鞏固自身的學(xué)習(xí)。此外，教師還可以將一些容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，制作成微課進(jìn)行資源共享，便于學(xué)生在家學(xué)習(xí)觀看。

2.3記錄教學(xué)當(dāng)中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)

現(xiàn)階段，高中地理課堂教學(xué)一般為40分鐘一節(jié)課，學(xué)生在課堂聽(tīng)講過(guò)程中，無(wú)法保持每時(shí)每刻的注意力高度集中，一旦在分散了注意力，可能會(huì)漏掉某個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，或者理解存在偏差，導(dǎo)致在作業(yè)或者考試過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤。利用微課，教師將一些容易記錯(cuò)、理解錯(cuò)、混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，糾正理解偏差，提高關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的掌握能力。

2.4提高了教師的專業(yè)水平

和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一樣，教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)和制作過(guò)程中，需要反復(fù)的進(jìn)行思考、研究以及實(shí)踐，以提高微課的質(zhì)量，確保學(xué)生在觀看后，可以較容易的理解和掌握微課的內(nèi)容。在此過(guò)程中，進(jìn)一步的提高了教師的教育水平。

3.微課在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

3.1微課的制作

（1）課前構(gòu)思：以《北半球冬夏季氣壓中心》這節(jié)課為例，主要是對(duì)季風(fēng)環(huán)流的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，也是整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，在微課設(shè)計(jì)之前，應(yīng)明確微視頻的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

（2）微課腳本設(shè)計(jì)：在微視頻進(jìn)行制作之前，微課腳本設(shè)計(jì)的質(zhì)量關(guān)系著整個(gè)微視頻教學(xué)的質(zhì)量。在此過(guò)程中，應(yīng)不斷的調(diào)整和優(yōu)化，已達(dá)到更好的預(yù)期效果。首先通過(guò)動(dòng)態(tài)展示三圈環(huán)流的形成過(guò)程，來(lái)吸引學(xué)生的興趣，其次在整個(gè)腳本設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，引入較為親切感的稱呼和語(yǔ)句。最后對(duì)于微課而言，要遵循少而精的原則。

（3）微視頻錄制：所有腳本設(shè)計(jì)完畢后，可以利用常用的錄制工具完成視頻的錄制工作。

3.2微課在高中地理教學(xué)前的應(yīng)用

預(yù)習(xí)作為新課學(xué)習(xí)的第一步，可以幫助學(xué)生更容易理解新知識(shí)，便于分清楚課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。從教學(xué)的角度來(lái)講，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，有助學(xué)生明白哪些知識(shí)尚未掌握，可以在課堂聽(tīng)講過(guò)程中有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生聽(tīng)課的效率。

（1）在微課預(yù)習(xí)過(guò)程中，不僅要對(duì)新課程內(nèi)容擬定預(yù)習(xí)方案，幫助學(xué)生提高預(yù)習(xí)效率，而且還要對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行梳理，便于為新課程學(xué)習(xí)解決障礙。例如：在進(jìn)行《地形對(duì)氣候的影響—以北美為例》微課制作過(guò)程中，為了提高學(xué)生對(duì)地形對(duì)氣候影響的理解程度，可以先對(duì)北美洲的地性特征、以及氣候分布特點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，便于學(xué)生理解知識(shí)難點(diǎn)。

3.3微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

在課堂教學(xué)過(guò)程中，微課可以幫助教師對(duì)新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行調(diào)入，通過(guò)與新知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的圖片、視頻等來(lái)提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解程度，提高學(xué)生的注意力，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。例如在進(jìn)行“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”課堂教學(xué)過(guò)程中，可以引入一些日常生活中常見(jiàn)的天氣現(xiàn)象錄制成微視頻，引發(fā)學(xué)生的思考，便于學(xué)生理解新知識(shí)。

3.4微課在一些復(fù)雜地理現(xiàn)象中的應(yīng)用

對(duì)于高中地理知識(shí)而言，很多知識(shí)點(diǎn)都相對(duì)枯燥，很多學(xué)生都難以正確的掌握一些知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。利用微課教學(xué)，可以有助于將復(fù)雜的地理現(xiàn)象簡(jiǎn)單化。例如在進(jìn)行《正午太陽(yáng)高度的變化規(guī)律》一課教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)錄制太陽(yáng)高度的變化動(dòng)畫(huà)，來(lái)生動(dòng)形象的為學(xué)生展示太陽(yáng)高度、緯度、季節(jié)變化之間的規(guī)律，讓相對(duì)枯燥的教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)起來(lái)。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)代高中地理課堂教學(xué)過(guò)程中，微課等多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式枯燥、乏味、知識(shí)難點(diǎn)重點(diǎn)解析不到位等問(wèn)題。讓學(xué)生在愉快的心情中，直觀生動(dòng)的掌握了知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，同時(shí)還可以隨時(shí)隨地的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，完善了高中地理課堂的知識(shí)體系，提高了教學(xué)質(zhì)量，值得進(jìn)一步推廣和應(yīng)用。

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