胡洪

摘 ?要：伴隨著新課改政策的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對自身的教學(xué)質(zhì)量要求也在不斷提升。在教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，不但要重視提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解水平，而且更應(yīng)篩選高效的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師需整體性了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和偏好，在教學(xué)期間滲透充實(shí)高效的教學(xué)內(nèi)容，從而幫助學(xué)生的數(shù)學(xué)水平獲得實(shí)質(zhì)性提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)效率;有效性研究

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，分析對應(yīng)的教學(xué)方法，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解更加深刻。首先，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的分層，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)思考，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力。最后，教師必須重視和學(xué)生之間良性的溝通，使得相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)更加順暢，從而切實(shí)提升教師的教學(xué)效率。

一、開展分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的一個(gè)現(xiàn)象：學(xué)生雖然課上學(xué)習(xí)時(shí)間相同，但是一段時(shí)間之后對學(xué)生進(jìn)行測試，會(huì)產(chǎn)生明顯的成績分層現(xiàn)象。對此，教師可以得出相應(yīng)的結(jié)論：學(xué)生之間存在明顯的個(gè)體差異，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對于相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解存在明顯的不同，最終呈現(xiàn)出學(xué)生數(shù)學(xué)成績分層的狀況。為此，教師需要進(jìn)行相應(yīng)的摸底測試，按照學(xué)生的知識(shí)理解水平以及性格綜合特點(diǎn)進(jìn)行有效的教學(xué)分層。對應(yīng)的不同層次的學(xué)生，教師需要制定不同的教學(xué)方針，從而使得各個(gè)層級(jí)的學(xué)生都能夠切實(shí)提升對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解水平。教師應(yīng)當(dāng)特別注意，在分層教學(xué)法指導(dǎo)下學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解應(yīng)當(dāng)更加充分，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于“復(fù)雜行程問題”的知識(shí)時(shí)，可以結(jié)合分層教學(xué)的方法進(jìn)行知識(shí)的講解。為此，教師在為學(xué)生創(chuàng)編相關(guān)的習(xí)題時(shí)，就需要對相應(yīng)的問題進(jìn)行難度劃分：初級(jí)題，需要全體學(xué)生理解并掌握相對簡單的行程問題知識(shí)，獨(dú)立完成的基礎(chǔ)知識(shí)問題。中檔題，教師需要學(xué)生對新知識(shí)已經(jīng)較好地掌握，經(jīng)過一段時(shí)間的思考能夠理清行程問題的解題突破口，進(jìn)行完整有效的解答。較難題，對于現(xiàn)階段的學(xué)生來說，需要學(xué)生能夠深入探究相應(yīng)行程問題的核心，結(jié)合教師的知識(shí)引導(dǎo)，才能求解得出正確的答案。通過教師的分層教學(xué)，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。

二、學(xué)思結(jié)合教學(xué)，提升學(xué)生思維敏銳性

孔子在《論語》中說道：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。教師想要培養(yǎng)學(xué)生敏銳的思維能力，需要教授學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，從而切實(shí)提升學(xué)生的思維水平。為此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“學(xué)思結(jié)合”的教學(xué)活動(dòng)，并告知學(xué)生舉辦此活動(dòng)的真實(shí)目的。通過教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督，以及對學(xué)生反思的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)的理解更加深入。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于“雞兔同籠”的數(shù)學(xué)問題時(shí)，可以采用多媒體技術(shù)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)。綜合分析教學(xué)過程，可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在初步接觸“雞兔同籠”問題時(shí)，并不能及時(shí)理解其中的數(shù)量關(guān)系，所以在解題過程中學(xué)生很難形成有效的解決思路。為此，教師首先需要結(jié)合多媒體設(shè)備對該題目進(jìn)行詳細(xì)的解析，將對應(yīng)的數(shù)學(xué)關(guān)系量用更加直觀化表現(xiàn)方法進(jìn)行展示，從而有效提升學(xué)生對于相應(yīng)知識(shí)的理解。在學(xué)生學(xué)的過程中，教師需做到盡可能的簡潔。而后，教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，待到學(xué)生課下時(shí)間，教師為其布置相應(yīng)的數(shù)學(xué)反思問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的問題探究，從而切實(shí)提升學(xué)生的知識(shí)理解水平。通過教師的長期堅(jiān)持和引導(dǎo)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的問題理解水平和反思意識(shí)，最終使學(xué)生的問題思考能力進(jìn)一步提升。

三、師生高效溝通，強(qiáng)化教學(xué)交流有效性

在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，難免會(huì)遇到難題，這些問題往往超出了學(xué)生的知識(shí)理解范疇，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成不小的麻煩。此時(shí)，需要教師針對學(xué)生的具體狀況進(jìn)行分析，并和學(xué)生進(jìn)行親切友好的交流，從中得到制約學(xué)生理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要原因。對教師而言，凡事需要站在學(xué)生的角度思考相關(guān)問題，便可以使教師在為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，能夠具有針對性。對于學(xué)生來說，充分理解和尊重教師的工作，能夠使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更有時(shí)效性。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“濃度問題”的過程中，需要通過大量的教學(xué)溝通，提升學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的理解。因?yàn)閷W(xué)生對于“溶液”、“溶質(zhì)”、“溶劑”的相關(guān)概念理解不足，所以需要教師對學(xué)生進(jìn)行耐心的講解，才能夠使學(xué)生真正理解其中的變化關(guān)系。因此，教師需要重點(diǎn)關(guān)注和學(xué)生的溝通，這樣才能夠了解制約目前學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。通過教師和學(xué)生之間的交流，能夠有效解決學(xué)生目前存在的知識(shí)理解問題。

綜上所述，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，應(yīng)當(dāng)采用分層教學(xué)法教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)和思考有機(jī)地結(jié)合起來，并同學(xué)生進(jìn)行高效的溝通，從而切實(shí)提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

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