馬水蓮

【摘要】“學(xué)本課堂”是相對(duì)于“師本課堂”而言的，是以學(xué)生為本的課堂。從“師本課堂”向“生本課堂”轉(zhuǎn)型，需要進(jìn)行一些轉(zhuǎn)變。筆者在文中重點(diǎn)談在“學(xué)本課堂”中教師角色、學(xué)生角色和評(píng)價(jià)是怎樣“轉(zhuǎn)變”的，旨在探索“學(xué)本課堂”的一些規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】學(xué)本課堂;教師角色轉(zhuǎn)變;學(xué)生角色轉(zhuǎn)變;評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變

所謂“學(xué)本課堂”，它是相對(duì)于“師本課堂”而言的。師本課堂認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)者，教師是教者。而學(xué)本課堂卻認(rèn)為學(xué)習(xí)者不僅僅是指單純的學(xué)生，還包括了教師和參與者。要實(shí)現(xiàn)從“師本課堂”向“學(xué)本課堂”轉(zhuǎn)變，筆者認(rèn)為要落實(shí)好三個(gè)“轉(zhuǎn)變”。

一、教師角色的轉(zhuǎn)變

學(xué)本課堂要求教師角度的轉(zhuǎn)變，用佐藤學(xué)“學(xué)本課堂”理論來說，教師也是學(xué)本課堂學(xué)習(xí)共同體里的一員，在學(xué)本課堂里，沒有純粹的教師，教師身份已發(fā)生了本質(zhì)性的變化——成為了課堂里的大同學(xué)。

1.從主宰變成助教：傳統(tǒng)的課堂里，教師就是主宰者，課堂里的一切往往都是教師說了算，所以“一言堂”“滿堂灌”就成了它的“代名詞”。學(xué)本課堂里，教師不再主宰課堂，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的“助教”——為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情況并進(jìn)行即時(shí)的點(diǎn)撥指導(dǎo)。例如，在《造紙術(shù)》課例中，很多學(xué)生都讀不懂課后練習(xí)題（2）的造紙術(shù)發(fā)明歷程圖時(shí)，老師就進(jìn)行點(diǎn)撥：“請(qǐng)大家對(duì)照課文，看看題目的例子是怎樣寫的？”一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人，學(xué)生明白了：題目要填寫的是根據(jù)對(duì)應(yīng)的文段，把時(shí)間、人物和事件幾要素連成簡(jiǎn)單的句子寫下來。又如，在《竹節(jié)人》一課中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生不會(huì)玩竹節(jié)人時(shí)，便悄悄地來到她的身邊教她。由此可見，學(xué)本課堂里的教師已從課堂的“神壇”上走到了學(xué)生中間，成為了學(xué)生解疑問難的導(dǎo)師、助手。

2.從主講變成傾聽：傳統(tǒng)課堂的傾聽者是學(xué)生，但學(xué)本課堂的傾聽者不只有學(xué)生，還有教師。學(xué)本課堂里的老師要學(xué)會(huì)傾聽，傾聽學(xué)生的聲音，再?gòu)倪@些聲音中了解學(xué)情，調(diào)控課堂。在學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)，教師是一位“忠實(shí)的聽眾”，不僅要聽明白學(xué)生講什么，還要聽出學(xué)生“還有什么沒有講？哪些是講錯(cuò)了的？哪些是講不透徹的……”然后就進(jìn)行反饋、指導(dǎo)。當(dāng)有學(xué)生發(fā)出不一樣的聲音時(shí)，老師就是“發(fā)現(xiàn)者”，巧妙地把這些“不一樣的聲音”變成有效的學(xué)習(xí)資源。記得在觀摩一個(gè)課例中，同學(xué)們都在分享著用不同的方法來認(rèn)識(shí)“麗”字，準(zhǔn)備結(jié)束分享時(shí)，突然有一個(gè)怯怯的聲音發(fā)出來：“我的名字就有這個(gè)字！”這怯怯的聲音居然被老師聽見了，只見這位老師馬上叫停了往下學(xué)的“腳步”，而在肯定了這位同學(xué)的發(fā)言后，問道：“誰的名字里還藏著今天學(xué)的生字呢？”于是，大家便開展了在同學(xué)名字里尋找生字的活動(dòng)，不亦樂乎。結(jié)果真的在同學(xué)們的名字里找到了不少的生字，有的同學(xué)還在自己熟悉的人的名字里找，從而不僅鞏固了生字，還認(rèn)識(shí)了更多的生字。因?yàn)閮A聽，老師引領(lǐng)同學(xué)們找到了一條有效的識(shí)字方法，這比講再多都強(qiáng)。

3.從教學(xué)變成引學(xué)：教學(xué)是以教師講授為主，而引學(xué)則是由教師引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)。如學(xué)習(xí)生字，傳統(tǒng)的做法是由教師從讀音、字形、字義等一步步教給學(xué)生，從一個(gè)字一個(gè)字地教學(xué)生學(xué);在學(xué)本課堂中，教師就出示一個(gè)任務(wù)或目標(biāo)：“請(qǐng)你用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)本課的生字詞，然后在小組里交流，看誰的方法最好?！睂W(xué)生就帶著這些任務(wù)（要求）去自學(xué)，去交流，然后展示，教師就根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)的情況進(jìn)行隨機(jī)地調(diào)控。這樣的引學(xué)結(jié)果是學(xué)生呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)成果就多樣的，靈活的，這種學(xué)習(xí)方式也更受學(xué)生喜歡。

學(xué)本課堂中，教師從高高的講臺(tái)上走到學(xué)生中間，從主宰變成助教，無異于就是把課堂還給了學(xué)生，把話語(yǔ)權(quán)還給了學(xué)生。但筆者相信：你給學(xué)生多大的舞臺(tái)，學(xué)生就能還你多少的精彩。

二、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

學(xué)本課堂里學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在以下幾方面：1.從客體變成主體：在學(xué)本課堂里，學(xué)生已由原來的被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)探究知識(shí)，從客體變成了主體。學(xué)本課堂里常常會(huì)有“小老師”站到講臺(tái)、站到課堂的中央組織同學(xué)開展學(xué)習(xí)、交流，還能隨機(jī)地對(duì)同學(xué)們的發(fā)言進(jìn)行精準(zhǔn)的點(diǎn)評(píng)、反饋或糾正，儼然就是一位真正的老師，不禁讓人對(duì)其肅然起敬;或者同學(xué)們?cè)谟懻摃r(shí)自然、大方地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，各抒己見，有時(shí)甚至?xí)?zhēng)論得不可開交。老師就這樣常常被晾在一邊，充當(dāng)一位觀眾，觀看著學(xué)生這群“演員”精彩的表演。

2.從“應(yīng)聲蟲”到“探究者”：學(xué)本課堂倡導(dǎo)“讓每一位學(xué)生都參與到每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去”，所以每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)基本都經(jīng)歷了“個(gè)人學(xué)習(xí)——小組交流——全班展示”的過程，也可以說每一次學(xué)習(xí)都是全員參與的，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都經(jīng)過了多次的重復(fù)從而得到了很好的鞏固，學(xué)生已經(jīng)從以往老師問學(xué)生答、老師呼學(xué)生和的“應(yīng)聲蟲”變成了知識(shí)的“探究者”，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生、真實(shí)存在。

3.從“拾慧者”變成“發(fā)展體”：傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握可以說基本上都是通過聽老師說而得來的，可以說是老師口中的“拾慧者”，這樣的習(xí)得是結(jié)果性的，是“魚”，獲得的知識(shí)也是有限的、碎片化的。而學(xué)本課堂要求每一位學(xué)生都參與到每一次的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，是學(xué)生自己體驗(yàn)、實(shí)踐得來的，重在過程，這樣的習(xí)得是綜合的、深刻的，不僅有知識(shí)，還有方法和能力，是“漁”，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是有深遠(yuǎn)意義的。

學(xué)本課堂中學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生立起來，走到課堂的中央，意味著學(xué)生已經(jīng)是課堂的主人，擁有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、課堂的話語(yǔ)權(quán)，學(xué)得就更主動(dòng)、更積極，也更有效了。

三、評(píng)價(jià)主體的轉(zhuǎn)變

學(xué)本課堂的評(píng)價(jià)主體也在悄悄地發(fā)生了變化，學(xué)生成了評(píng)價(jià)的主體。這樣的評(píng)價(jià)能有效地促使真實(shí)的學(xué)習(xí)真正在課堂中發(fā)生，真正地發(fā)揮了課堂的功能，提高了課堂教學(xué)的效率。

1.從評(píng)教變成評(píng)學(xué)：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)通常都是以評(píng)教為主，更多地從教師的教態(tài)、語(yǔ)言、組織與調(diào)控等來評(píng)價(jià)一節(jié)課的優(yōu)與差，所以往往是上課教師想方設(shè)法表現(xiàn)自己的“十八般武藝”，一節(jié)課下來，早已是汗流浹背、聲嘶力竭了。而學(xué)本課堂是從學(xué)生的角度來評(píng)價(jià)這節(jié)課的優(yōu)劣的，從學(xué)生的精神狀態(tài)、參與面和參與度等方面來評(píng)價(jià)，所以，優(yōu)秀的學(xué)本課堂往往忙碌的也是學(xué)生，“辛苦”的是學(xué)生。

2.從評(píng)“學(xué)得怎樣”變成評(píng)“怎樣學(xué)”：學(xué)本課堂的評(píng)價(jià)是以學(xué)評(píng)教的，而且不僅僅只是從結(jié)果上看學(xué)生“學(xué)得怎樣”，更重要的是從過程中看學(xué)生是“怎樣學(xué)”的，包括學(xué)生參與學(xué)習(xí)時(shí)的態(tài)度、主觀能動(dòng)性、行為習(xí)慣等。例如，在小組學(xué)習(xí)時(shí)，通過“靠、輪、擺、析、賞、辯、記”來看學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成、合作交流的態(tài)度與方法、對(duì)知識(shí)掌握的情況等，從而評(píng)價(jià)這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（活動(dòng)）或這節(jié)課的成與敗、優(yōu)與劣。

綜上所述，無論是教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，還是評(píng)價(jià)主體的轉(zhuǎn)變，無一不彰顯了學(xué)本課堂的本色。這樣的課堂，教師能體會(huì)到職業(yè)的成功與幸福感，學(xué)生也能感受到學(xué)習(xí)的樂趣與成長(zhǎng)的喜悅。

[本文系廣東教育學(xué)會(huì)2018年度教育科研規(guī)劃小課題“農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文‘學(xué)本課堂’實(shí)踐研究”（立項(xiàng)號(hào)/結(jié)題號(hào)：GDXKT17501）的研究成果]

參考文獻(xiàn)：

[1]佐藤學(xué).鐘啟泉（譯）.學(xué)校的挑戰(zhàn)——?jiǎng)?chuàng)建學(xué)習(xí)共同體[M].華東師范大學(xué)出版社，2010（08）.

[2]韓立福.學(xué)本課堂：“課堂革命”的實(shí)踐探索[M].教育科學(xué)出版社，2019（06）.