蒙宇

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的關(guān)鍵時期，此時通過對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，對學(xué)生今后的成長有著深遠(yuǎn)的影響。在當(dāng)前核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)語文教師要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，從而滿足新課改的要求，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。但在具體的教學(xué)中，仍存在諸多的問題影響了教學(xué)的效果，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，鑒于此，教師要有針對性的制定教學(xué)計劃，解決遇到的問題，幫助學(xué)生實現(xiàn)綜合能力的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)科核心素養(yǎng)；內(nèi)涵；實現(xiàn)路徑

引言：

隨著新一輪教育改革的不斷推進(jìn)，促使小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)模式發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，教師不再僅僅是傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識，更要注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生獲得全面成長。鑒于此，教師要做到與時俱進(jìn)，更迭自身的教學(xué)觀念，不斷地探索全新的教學(xué)方法，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的教學(xué)體驗，努力提升教學(xué)的有效性，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。基于此，本文就小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其實現(xiàn)路徑進(jìn)行了探討。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的概述和本質(zhì)

素養(yǎng)是一個抽象的名詞概念解釋，包括知識、能力、技術(shù)等綜合性的整合概念，小學(xué)語文核心素養(yǎng)則是學(xué)生通過對語文知識的學(xué)習(xí)而形成的學(xué)習(xí)修養(yǎng)以及文學(xué)風(fēng)格和人文精神等內(nèi)容。小學(xué)語文教學(xué)中開展素質(zhì)教育并不僅僅局限于高效語文課堂的構(gòu)建，語文知識和技能的傳授，更重要的是對學(xué)生情感價值理念的引導(dǎo)、創(chuàng)新意識以及良好學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣的培養(yǎng)，將語文知識和素質(zhì)教育理念相結(jié)合，在完成語文教學(xué)任務(wù)的同時，讓學(xué)生接受古典文化的熏陶和積極情感素材的影響，從而促進(jìn)學(xué)生核心素質(zhì)的提升和發(fā)展[1]。

二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生年齡較小，認(rèn)知能力不足

小學(xué)生由于年齡較小，缺乏足夠的認(rèn)知能力，這就使得學(xué)生在面對較為復(fù)雜的語文知識時，不能快速地理解和掌握，往往需要教師投入較大的精力對知識進(jìn)行分析講解，這就影響了小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

（二）學(xué)生自控能力較差

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，小學(xué)生往往無法保持高度集中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，經(jīng)常會出現(xiàn)注意力分散以及學(xué)習(xí)效率低下的狀況，語文知識的學(xué)習(xí)需要學(xué)生保持高度集中的精神狀況，詳細(xì)的理解和記憶，這樣才能夠保證小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)的高效性。但受到小學(xué)生年齡特點以及性格因素的影響，在課下也無法及時的完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)以及課前的預(yù)習(xí)內(nèi)容，影響到了高效語文課堂的構(gòu)建。

（三）教師教學(xué)理念陳舊，方法單一

教師由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在課堂教學(xué)中仍占據(jù)著主體地位，對學(xué)生仍以灌輸式教學(xué)為主，這就使得學(xué)生的主動性得不到發(fā)揮，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。同時，教師教學(xué)方法單一，使得課堂氛圍沉悶，無法有效的調(diào)動學(xué)生的積極主動性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對語文的探究興趣。

三、小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

（一）創(chuàng)設(shè)生動的語文情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的興趣不單單是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，更是支持學(xué)生不斷學(xué)習(xí)前進(jìn)的動力源泉，可以說具備高昂的學(xué)習(xí)興趣和熱情的學(xué)生可以在小學(xué)語文教學(xué)中取得事半功倍的效果，激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣是所有教師當(dāng)前的主要教學(xué)任務(wù)之一[2]。鑒于此，教師在實際的教學(xué)過程中，可以運用信息技術(shù)通過音樂以及動畫效果營造出生動趣味性的語文情境，將小學(xué)生的注意力吸引到語文知識的學(xué)習(xí)上，提高語文教學(xué)的有效性。例如：在課文《李廣射虎》的學(xué)習(xí)過程中，教師可以為學(xué)生播放電視劇《漢武大帝》中關(guān)于李廣射虎的影視片段，通過音效和動畫效果改變文本知識的枯燥抽象性，增強語文知識學(xué)習(xí)的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生對課文的探究閱讀興趣，加深學(xué)生的理解和記憶。

（二）延展思維，提高學(xué)生的想象力

小學(xué)語文課堂中，常?？吹降默F(xiàn)象是，學(xué)生對一篇文章的掌握程度，僅限于老師的講解之中，不能夠發(fā)揮自己的思維能力，死記硬背雖然能夠提升學(xué)生的語文成績，但是在根本上并沒有起到提升學(xué)生語文綜合能力的作用[3]。因而，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)該在課堂知識灌輸?shù)幕A(chǔ)上，采用多媒體教學(xué)、畫畫的方式等幫助學(xué)生延伸自己的思維，拓寬思路，通過聯(lián)想和分析領(lǐng)悟作者想表達(dá)的深刻內(nèi)涵，以及作品想揭示的深層含義。

（三）組織閱讀，增強語文積累

語文教學(xué)過程中一個很重要的內(nèi)容是語文積累。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文積累，讓學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，發(fā)揮積累的作用、功效，通過不斷的積累提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，拓展學(xué)生的視野和思維空間[4]。學(xué)生每天都是依賴于教材上的知識進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)與積累，但是教材上的知識資源是有限的，因此，應(yīng)該組織學(xué)生增加閱讀量來增強語文積累。例如，教師可以在每天上課前五分鐘組織學(xué)生晨讀，每天為學(xué)生準(zhǔn)備一篇課外的文章供學(xué)生朗讀，這些文章可以包括散文、詩詞曲作等，讀的次數(shù)多了，理解也就會更加深刻，語感也會隨之增強；教師還可以鼓勵學(xué)生閱讀名著名篇，瀏覽報紙、雜志等，在閱讀的同時要注意語言的積累，為今后的文章鑒賞、作文寫作等奠定良好的基礎(chǔ)。

（四）實施積極的課堂教學(xué)評價，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

教師的課堂教學(xué)評價也是小學(xué)語文課堂教學(xué)中不可或缺的組成部分，教師的評價用語甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性，為培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)自信心，教師應(yīng)當(dāng)實施積極的課堂教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生語文自信心的建立。例如：在《七律·長征》的背誦過程中，對學(xué)生實施積極的課堂評價，有效地提高了語文教學(xué)的有效性，促進(jìn)了學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)自信心的建立。

結(jié)束語：

綜上所述，小學(xué)語文教師在開展教學(xué)時要堅持培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運用豐富的教學(xué)手段，多層次的開展教學(xué)活動，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張莎.小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實現(xiàn)路徑探究[J].才智，2019（17）：117.

[2]陳霞.小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實現(xiàn)路徑[J].科技風(fēng)，2019（14）：16.

[3]張彥輝.小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實現(xiàn)路徑[J].學(xué)周刊，2019（14）：50.

[4]王喜斌，王會娟.小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實現(xiàn)路徑[J].教學(xué)與管理，2018（12）：81-83.