魏文

【摘要】隨著教育部、廣東省教育廳“教學(xué)工作診斷與改進(jìn)工作”（簡稱診改）相關(guān)文件的陸續(xù)出臺(tái)，診改成為學(xué)校工作的重頭戲。課程作為診改的五大層面之一，連接教師與學(xué)生，落實(shí)專業(yè)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。如何實(shí)施課程診改尤其值得關(guān)注，筆者通過學(xué)校的課程診改實(shí)踐對(duì)這一問題進(jìn)行了思考。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；課程診改；實(shí)踐與思考

課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。課程是對(duì)教育的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)方式的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等諸多方面實(shí)施過程的總和。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。狹義的課程是指某一門學(xué)科。

中職學(xué)校教學(xué)診改以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本任務(wù)，其核心關(guān)鍵詞是“質(zhì)量”。在現(xiàn)代質(zhì)量管理觀念中，質(zhì)量即產(chǎn)品（服務(wù)）的優(yōu)劣程度。診改要抓住“質(zhì)量”這一關(guān)鍵詞，就必須牢牢做好“產(chǎn)品”，課程就是學(xué)校辦學(xué)過程中的“產(chǎn)品”，學(xué)校辦學(xué)的質(zhì)量很大程度上依賴于課程這一產(chǎn)品的質(zhì)量。

一、課程診改的范圍界定

在教學(xué)診改中，以人才培養(yǎng)質(zhì)量提升為根本目標(biāo)的“課程”應(yīng)是一種廣義的課程的教育理念，就是把一切有利于學(xué)生成長的資源都當(dāng)作課程資源來開發(fā)和使用，更好地服務(wù)于學(xué)生的成長。課程建設(shè)是學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容之一。加強(qiáng)課程建設(shè)是有效落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。課程建設(shè)的主要內(nèi)容有：課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)條件、教學(xué)資源、師資隊(duì)伍、課堂教學(xué)等。其中，課程標(biāo)準(zhǔn)是核心要素，教什么內(nèi)容？教到什么程度？融入什么理念？設(shè)計(jì)怎樣的課程模式？都需要課程標(biāo)準(zhǔn)加以明確，有了可靠的尺度標(biāo)準(zhǔn)，教師及教學(xué)管理部門在課程其他要素的建設(shè)和管理中才有據(jù)可依；教材、教學(xué)條件、教學(xué)資源等是保障要素；課堂教學(xué)是顯性要素，綜合反映課程建設(shè)和教師的水平。

二、目前課程建設(shè)存在的問題

當(dāng)我們認(rèn)真審視目前課程建設(shè)現(xiàn)狀的時(shí)候，所暴露出來的問題使得診改更為迫切。

1.課程開設(shè)的依據(jù)是什么？每一門課程如何對(duì)接本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、對(duì)標(biāo)行業(yè)需求、對(duì)應(yīng)學(xué)生就業(yè)與升學(xué)等設(shè)計(jì)和開發(fā)課程都是值得思考的問題。

2.課程教學(xué)的目標(biāo)是什么？如何設(shè)定教學(xué)目標(biāo)才能落實(shí)于課堂，才能有方向、有措施地引導(dǎo)教師們?cè)谡n堂上設(shè)計(jì)和實(shí)施有效的教學(xué)活動(dòng)，才能有針對(duì)性、有參考性地評(píng)價(jià)教學(xué)成效？這是我們?cè)陂_展課程診改時(shí)一直在思考的問題。

3.課程的教學(xué)內(nèi)容是什么？在泰勒看來課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，他認(rèn)為“教育的基本手段是提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而不是向?qū)W生展示各種事物。”這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主動(dòng)參與者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的職責(zé)是構(gòu)建適合學(xué)生能力與興趣的各種情境，用啟發(fā)的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和批判思維能力，并幫助學(xué)生把新知識(shí)與原有知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)。中職學(xué)校專業(yè)課的課程標(biāo)準(zhǔn)從未統(tǒng)一過，教材內(nèi)容追不上技術(shù)發(fā)展、跟不上本地企業(yè)的現(xiàn)實(shí)變化，上什么內(nèi)容全憑老師的責(zé)任心。在這種狀態(tài)下，企業(yè)的新技術(shù)、新方法、新工藝、新規(guī)程、新標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)入課堂存在較大的困難。

4.怎樣的課程教學(xué)模式是最有效的？職業(yè)教育中，以學(xué)生為主體、以行動(dòng)為導(dǎo)向的一體化課程已成為普遍共識(shí)，但許多課程仍是局限于學(xué)科體系思維，教學(xué)內(nèi)容的組織與編排難以實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)改革。

5.課程實(shí)施的基本條件如何保障？理工類職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備的資金投入大，設(shè)備更新?lián)Q代的速度往往跟不上行業(yè)新技術(shù)的發(fā)展和設(shè)備本身的老化損耗速度，教材的教學(xué)案例與學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件存在較大的偏差，如何在學(xué)校有限的資源里，最大效率地改善教學(xué)的基本條件，這也是課程診改的重要內(nèi)容。

三、課程診改的實(shí)踐

1.課程目標(biāo)的確定

課程教學(xué)目標(biāo)是非常關(guān)鍵的。首先，要對(duì)教育目標(biāo)做出明智的選擇，這必須考慮學(xué)生的需要、當(dāng)代社會(huì)生活、學(xué)科專家的建議等多方面的信息；其次，用教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論對(duì)已選擇出來的目標(biāo)進(jìn)行篩選；最后，陳述教育目標(biāo)，每一個(gè)教育目標(biāo)包括行為和內(nèi)容兩個(gè)方面，這樣可以明確教育的職責(zé)。泰勒認(rèn)為目標(biāo)是有意識(shí)地想要達(dá)到的目的，也就是學(xué)校教職員工期望實(shí)現(xiàn)的結(jié)果。教育目標(biāo)是選擇材料、勾劃內(nèi)容、編制教學(xué)程序、以及制定測驗(yàn)和考試的準(zhǔn)則，強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的主導(dǎo)作用。

課堂教學(xué)目標(biāo)就是課堂教學(xué)過程中的教與學(xué)的互動(dòng)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)分解、細(xì)化了的一小部分。當(dāng)完成和落實(shí)了每一個(gè)課堂小教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，課程需要關(guān)注的大目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。

職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)方向始終未予統(tǒng)一和規(guī)范，目前較為常用的目標(biāo)體系有基于實(shí)用本位的傳統(tǒng)目標(biāo)（知識(shí)、能力、情感）、基于能力本位的能力目標(biāo)（專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力）和新課程倡導(dǎo)的基于素質(zhì)教育的三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）。學(xué)校推行“三維目標(biāo)” （知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）體系時(shí)，在文本表述時(shí)用提示語引導(dǎo)教師關(guān)注目標(biāo)達(dá)成的三個(gè)維度，逐步引導(dǎo)教師不斷地去關(guān)注目標(biāo)的三維聯(lián)接、三維融合和三維共振，為“核心素養(yǎng)目標(biāo)”體系的建構(gòu)和推行奠定基礎(chǔ)。我們?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)制定提供 “三維目標(biāo)”水平分類和行為動(dòng)詞使用參考，這有利于教師領(lǐng)會(huì)“三維目標(biāo)”的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，也有助于教師在教學(xué)目標(biāo)中科學(xué)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)確表述。例如，知識(shí)與技能目標(biāo)領(lǐng)域的行為動(dòng)詞見下表：

2.課程內(nèi)容的創(chuàng)新

課程內(nèi)容創(chuàng)新是學(xué)校課程診改的重要內(nèi)容之一，如何對(duì)接企業(yè)崗位任務(wù)，如何將企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新方法、新設(shè)引進(jìn)到課程中來？學(xué)校在課程內(nèi)容創(chuàng)新中，提出了幾個(gè)原則：1.合規(guī)性原則。課程內(nèi)容必須符合國家法律法規(guī)和行業(yè)規(guī)程；2.系統(tǒng)性原則。強(qiáng)調(diào)每一后續(xù)內(nèi)容以前面的內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時(shí)又對(duì)有關(guān)內(nèi)容加以深入、廣泛的展開；3.職業(yè)性原則。課程內(nèi)容能體現(xiàn)該專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)特色；4.發(fā)展性原則。教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)行業(yè)的發(fā)展，具備一定的前瞻性；5.可操作性原則。教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)組織中能順利實(shí)施，可操作性強(qiáng)。

3.課程模式的改革

學(xué)校在課程診改過程中滲透現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理念，包括職業(yè)教育觀念的現(xiàn)代化、職業(yè)教育體制現(xiàn)代化、教育內(nèi)容、教育手段的現(xiàn)代化。堅(jiān)持以項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)，開展“一主體、二銜接、三結(jié)合”（即以學(xué)生為主體，緊密銜接企業(yè)實(shí)際和學(xué)校資源，實(shí)施教、學(xué)、做相結(jié)合的一體化教學(xué)）的課程模式改革。

4.課程標(biāo)準(zhǔn)的完善

課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)一門課程從產(chǎn)生到設(shè)計(jì)和實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)定，是課程建設(shè)、課程教學(xué)與課程管理的基本依據(jù)。對(duì)于職業(yè)教育而言，課程標(biāo)準(zhǔn)是執(zhí)行專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體執(zhí)行性文件。基于這些基本認(rèn)識(shí)，為保證我校課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)、規(guī)范，并與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)校主要從以下幾方面對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行診改：明確課程標(biāo)準(zhǔn)的制定程序、明確課程標(biāo)準(zhǔn)的主要框架、明確課程標(biāo)準(zhǔn)的管理要求，這些程序、框架和管理要求均以制度的形式加以規(guī)定。

5.課堂教學(xué)的實(shí)施

課程的診改最根本還是要落腳到課堂教學(xué)。一方面，課程標(biāo)準(zhǔn)做得再好，不具備應(yīng)有的教學(xué)條件、不符合學(xué)生的認(rèn)知特征、不能運(yùn)用于課堂教學(xué)，還是等于一紙空文；另一方面，所有課程的診改如果不能落實(shí)于課堂、反映于課堂，并通過課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控來督促和檢查，那么所有的診改行動(dòng)都是白費(fèi)力氣。為此，學(xué)校開展了課堂教學(xué)診改交流活動(dòng)和“課程標(biāo)準(zhǔn)”執(zhí)行教學(xué)檢查兩項(xiàng)診改活動(dòng)，通過課堂教學(xué)診改交流活動(dòng)找不足尋差距提亮點(diǎn)，而“課程標(biāo)準(zhǔn)”執(zhí)行教學(xué)檢查可以提升教師執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的力度。

四、課程診改的反思

1.課程調(diào)研是課程建設(shè)的基礎(chǔ)

課程開發(fā)的起點(diǎn)不在課程本身而在于專業(yè)建設(shè)，學(xué)校明確要求專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定必須以調(diào)研為基礎(chǔ)，調(diào)研對(duì)象主要包括行業(yè)企業(yè)及職業(yè)學(xué)校兩類主體。通過調(diào)研，主要了解相關(guān)行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、行業(yè)企業(yè)人才需求狀況、企業(yè)崗位設(shè)置及對(duì)人才結(jié)構(gòu)類型的要求、崗位對(duì)知識(shí)技能的要求、相應(yīng)的職業(yè)資格要求、現(xiàn)行專業(yè)教學(xué)情況、學(xué)生就業(yè)去向、學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的要求與培養(yǎng)現(xiàn)狀等情況。調(diào)研結(jié)果的分析為制訂學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提供比較全面、客觀的依據(jù)。其中，特別要求調(diào)研從產(chǎn)業(yè)、專業(yè)出發(fā)，分析工作任務(wù)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定職業(yè)能力，填寫任務(wù)與職業(yè)能力分析表，這一分析表將是課程開發(fā)和建設(shè)的最寶貴的依據(jù)，職業(yè)能力也一一對(duì)應(yīng)地體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)的各項(xiàng)任務(wù)目標(biāo)中。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)是課程建設(shè)的抓手

課程標(biāo)準(zhǔn)是明確課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，編選教材、組織教學(xué)實(shí)施、考核和評(píng)價(jià)的基本依據(jù)，是指導(dǎo)教師完成教學(xué)任務(wù)、幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性文件。在以課程標(biāo)準(zhǔn)為抓手的課程診改中，我們發(fā)現(xiàn)了這一思路的幾點(diǎn)優(yōu)勢：首先，課程標(biāo)準(zhǔn)診改能夠迅速地將診改的思路和舉措覆蓋到所有課程；其次，課程標(biāo)準(zhǔn)診改能夠迅速有效地調(diào)動(dòng)教師全員參與；再次，課程標(biāo)準(zhǔn)診改有利于教師教育理念的培訓(xùn)和實(shí)踐。通過全面的課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)和審查，引領(lǐng)教師參與課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，提升教育理論水平，營造質(zhì)量文化，而后推進(jìn)課程整體建設(shè)。

3.組建團(tuán)隊(duì)是課程建設(shè)的保障

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程建設(shè)、課程管理和課程評(píng)價(jià)中的重要指導(dǎo)性文件，它必須具有一定的科學(xué)性和可靠性。但另一方面，職業(yè)中學(xué)的課程門類多達(dá)幾百門，而且各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、各校的人才培養(yǎng)狀況各不相同，各級(jí)主管單位無法制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校里也沒有哪一位專家能夠?qū)λ械恼n程都了如指掌。因而，在課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和審查過程中要注意培育課程建設(shè)的團(tuán)隊(duì)力量，組建課程標(biāo)準(zhǔn)的編制團(tuán)隊(duì)、審核團(tuán)隊(duì)，為課程建設(shè)提供保障。

4.課堂診改是課程建設(shè)的落實(shí)

課程建設(shè)的落腳點(diǎn)在課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的質(zhì)量是課程建設(shè)水平的集中體現(xiàn)，也是教師個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水平的重要體現(xiàn)，更是學(xué)校綜合治理和管理水平的綜合體現(xiàn)。課堂教學(xué)診改必須多管齊下，調(diào)動(dòng)多部門管理合力，形成包括課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、師資隊(duì)伍培養(yǎng)與激勵(lì)、校企合作與共建、教學(xué)條件設(shè)施投入與保障等過程管控、及時(shí)預(yù)警、自我改進(jìn)的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，如此才能將課程建設(shè)落到實(shí)處。

課程診改是中職教學(xué)診改中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是打造“五縱五橫一平臺(tái)”的關(guān)鍵著力點(diǎn)，需要學(xué)校各方群策群力，打造好目標(biāo)，制定好標(biāo)準(zhǔn)，做好設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)組織與實(shí)施，利用監(jiān)控與預(yù)警改進(jìn)設(shè)計(jì)，通過不斷的“8”字質(zhì)量改進(jìn)螺旋提升課程質(zhì)量。課程診改永遠(yuǎn)在路上，課程診改有起點(diǎn)沒終點(diǎn)。

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