王春艷 陳國亮

摘? 要：通過分析高職在線課程在建設和使用中存在的問題，提出校企雙向互通在線課程的價值與建設的必要性。結合當前高職教育發(fā)展方向，組建專兼職教師組成的課程團隊進行校企雙向互通在線課程建設，優(yōu)化并整合課程目標和課程項目，開展教學設計，制作教學視頻，制定課程評價指標。通過在線課程學習與檢測、課堂練習與討論、課后作業(yè)提交與評價反饋開展線上線下混合式教學，促進學生自主學習能力提升，提高課程教學質(zhì)量。

關鍵詞：雙向互通;在線課程;高職教育;校企合作

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）14-0053-04

Abstract： The value and construction necessity of online course based on interconnection between school and enterprise are put forward by analyzing problem exist in construction and application in higher vocational online course， established a curriculum team with full-time and part-time teachers to construct higher vocational online course based on interconnection between school and enterprise， then optimizing and integrating curriculum goal and courses project， developing teaching design， creating teaching videos， establishing evaluating index system of course. A teaching model of blending online/offline programs which was consisted of learning and testing in online course， group discussion and exercise on class， submitting and evaluating feedback of after-class assignments was set to improve the curriculum teaching quality and students' ability of autonomous learning.

Keywords： interconnection between school and enterprise; online course; higher vocational education; college-enterprise cooperation

引言

根據(jù)《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高〔2015〕3號）精神和《教育部辦公廳關于開展2018年國家精品在線開放課程認定工作的通知》（教高廳函〔2018〕44號）要求，教育部認定了801門課程為2018年國家精品在線開放課程。以在線開放課程建、用、學、管共享為抓手，深入推進信息技術與教育教學深度融合的課程內(nèi)容、教學模式與教學方法改革，開展線上線下混合式教學[1]，在較大程度上能滿足各類學生專業(yè)知識與技能提升的需要，解決教育資源短缺與地區(qū)差異造成的教育不平衡等現(xiàn)實問題。同時，也為社會學習者提供終身學習的平臺，解決社會發(fā)展對人才綜合素質(zhì)要求不斷提高的社會問題[2]。如何在國家精品在線課程精彩紛呈、互聯(lián)網(wǎng)日新月異的背景下進行在線課程的建設是高職院校面臨的重要課題[3]。本文依據(jù)國家精品在線課程指導思想，結合高職教育的特點，根據(jù)學生的基本需求，從校企雙向互通深度融合的角度分析現(xiàn)有在線課程的不足，進行高質(zhì)量的在線課程建設與探索，滿足現(xiàn)代高職教育的最終需求。

一、現(xiàn)有在線課程的不足

信息技術與教育技術的深度融合及國家政策的大力扶持，在線課程的數(shù)量和質(zhì)量均有了很大的提升，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”帶動下，加速了優(yōu)質(zhì)教學資源的共享[4]。但是，在課程教學設計、知識系統(tǒng)性、實踐與理論結合等方面還存在諸多問題，導致高校在線課程使用效能低，可持續(xù)發(fā)展性不足。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 教學視頻缺乏可看性。一門在線課程的優(yōu)與劣除了課程內(nèi)容好與差之外，教學視頻亦是能否吸引學生和社會學習者的關鍵資源。多數(shù)的教學視頻是將課堂搬到了網(wǎng)上，沒有從學生的內(nèi)心需求出發(fā)，沒有經(jīng)過精心的教學設計，只是為了完成課程建設而建設，導致學生或學習者興趣缺缺，學習動力和學習積極性不足，容易棄課。

2. 知識缺乏系統(tǒng)性。在線課程建設過程中需將各個教學內(nèi)容進行碎片化處理，完成課程基本要求則可，對于部分只是獲得“及格”要求的學生而言是滿足條件的，但是對于有追求的學生和有目標的社會學者而言，一門課程知識內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性應該是課程必備的基本要求，可為后續(xù)的專業(yè)進一步深入學習提供系統(tǒng)支撐。

3. 教學內(nèi)容缺乏先進性。教師由于授課、比賽、評比等活動而分散精力，大多只能根據(jù)教學要求按部就班執(zhí)行教學內(nèi)容的傳輸，而教學內(nèi)容大多都是從課本中選取，使用三五年而不更新，嚴重與企業(yè)脫離。企業(yè)的新技術新工藝不能在教學過程中得到及時更新，學生或學習者就不能了解最新的前沿科技，不能及時了解企業(yè)實況，從而降低教學效能。

4. 課程學習缺乏互動性。視頻式的授課方式只能給學生提供一個了解大致內(nèi)容的過程，教師卻不能因為學生的疑問而及時給予溝通解決，也無法對學生學習情況有進一步的了解和分析[5]。另外，學生在課后學習過程中遇到的問題不能得到及時解決，學生的獲得感和求知欲會因為互動不及時而消退。

5. 課程建設缺乏可持續(xù)性。由于資金緊張，很多高職院校的在線課程建設和制作是為了迎合比賽或項目開展一次性投入，建成后再沒有持續(xù)資金的投入，而后續(xù)使用過程中的維護與更新則仍然需要平臺的支撐和人力物力的配合，導致很多原本優(yōu)秀的在線課程在建成后很快被擱置，造成了較大的資源浪費。

二、校企雙向互通在線課程建設的必要性

“深化產(chǎn)教融合、校企合作”是黨對新時代我國職業(yè)教育工作做出的全新部署，是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的重要模式，是實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標的有效路徑[6]。但事實上，在不同程度上校企合作仍然存在院校合作能力不強、企業(yè)參與度不高、校企缺乏長效機制等問題，造成校企合作規(guī)模增長但內(nèi)涵發(fā)展不足的現(xiàn)象[7]。深入分析其潛在原因不難發(fā)現(xiàn)時間和空間是制約其發(fā)展的主要因素，具體表現(xiàn)為高職院校的專業(yè)教師與企業(yè)技術人員相比實踐技能偏弱，為企業(yè)解決實際問題的能力有待進一步提高。企業(yè)技術專家被聘為高職院校兼職教師相對比較容易，但是由于肩負企業(yè)正常運轉的重任而不能在規(guī)定時間內(nèi)來校為學生授課，即使能夠成行，大多也是采用講座的形式，學生受益相當有限。學校的實踐教學活動與企業(yè)真實的工作環(huán)境、工作內(nèi)容及素質(zhì)要求都有一定的差距，學生的職業(yè)體驗感與獲得感不能得到滿足。即使將學生帶入企業(yè)，也會因安全、影響企業(yè)生產(chǎn)等原因而無法大規(guī)模實施，從根本上不能為學生提供真實有效的實訓指導。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術大背景下，使“產(chǎn)教深度融合、校企合作”人才培養(yǎng)模式在高職院校根深蒂固，深入推進信息技術與教育教學深度融合的校企雙向互通在線課程的建設與應用則不失為一條有效途徑。

三、校企雙向互通在線課程建設

（一）校企雙向互通在線課程團隊組建

校企雙向互通在線課程團隊應該由企業(yè)技術專家和學校專任教師共同組成，并由1～2名專任教師作為課程負責人，統(tǒng)籌進行課程的整體規(guī)劃與在線課程平臺構建。企業(yè)技術專家和學校專任教師形成“一對一”的幫扶對子，促進相互成長。企業(yè)技術專家為學校帶來企業(yè)新技術、新工藝及生產(chǎn)實際操作要領與技巧，學校專任教師促進企業(yè)技術人員理論知識的提升，解決生產(chǎn)實際問題。團隊要求結構合理、人員穩(wěn)定、分工明確，嚴格按照課程建設目標執(zhí)行，具體請參考圖1。校企雙方通過深度溝通，進一步梳理企業(yè)典型工作崗位與課程的對應關系，明確課程教學目標，融合企業(yè)實際生產(chǎn)技術與現(xiàn)有教材內(nèi)容進行課程項目開發(fā)，共同研究知識傳輸與技術技能的有機結合，探討教學視頻的有效性，分析研究課程學習評價體系的合理性，實現(xiàn)平臺上與學生的交流互動與答疑解惑。

（二）校企雙向互通在線課程構建

1. 課程目標定位

高職教育緊密貼合區(qū)域行業(yè)發(fā)展，教學更加注重理論與實踐相結合，著重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。校企雙向互通在線課程團隊應對企業(yè)主要崗位的典型工作任務進行分析，形成包含職業(yè)素養(yǎng)、理論知識與技能操作的工作任務分析表，由此進行課程目標的明確，將職業(yè)素養(yǎng)有機融合于理論學習與實踐技能訓練之中，既要針對高職學生專業(yè)理論基礎薄弱的問題進行知識系統(tǒng)化訓練，也要利用線上教學增強實踐操作的感官性學習，線下及時加強實踐技能訓練，實現(xiàn)高素質(zhì)技術技能型人才培養(yǎng)目標。

2. 校企雙向互通在線課程建設

（1）課程項目開發(fā)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術，結合專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準，校企雙方共同開發(fā)在線課程。企業(yè)技術專家提供與企業(yè)生產(chǎn)技術和職業(yè)能力素養(yǎng)相配套的生產(chǎn)項目，專任教師根據(jù)學生學情與教學內(nèi)容進行甄選，選擇適合校企在線互動的教學項目，將其納入在線課程教學內(nèi)容[8]。所選教學項目應該具有典型性和代表性，既能充分體現(xiàn)大多數(shù)同類企業(yè)現(xiàn)有生產(chǎn)技術，又符合從簡單到復雜的學習規(guī)律，還應該具有涉及知識、技能點的覆蓋面，同時考慮在線課程教學的便利性。

（2）課程教學設計。校企雙方課程團隊通過對學生基礎及學習情況、教學場所與設備、課程教學目標等因素進行分析，實現(xiàn)教學活動、教學資源及教學模式設計。有效的教學活動設計應結合課程項目與教學內(nèi)容，重塑教學要點，梳理各個章節(jié)知識點，并對各個知識點進行分析研究，充分利用企業(yè)生產(chǎn)實境和學?，F(xiàn)有設施，將各個知識點與技能操作有機結合，力求簡單實用。同時將知識點進行串聯(lián)，保證課程內(nèi)容的系統(tǒng)性。教學資源設計主要包括課程介紹（課程介紹視頻、課程簡介、課程標準、課程團隊等）、課程要求（課程導學、學習任務書、作業(yè)、測試等、討論等）、輔助資料（教輔資料、國家及行業(yè)標準、課程考核、證書頒發(fā)等）[9]。教學模式設計重在體現(xiàn)高職教育的職業(yè)性、實踐性和開放性，以學生為主體，教師為指導，充分適合在線學習和混合式教學，實現(xiàn)行之有效的“教學做一體”。

（3）教學視頻制作。教學視頻是在線課程建設的重點和難點，具體分為3個過程：一是前期準備過程，校企雙方團隊成員需要準備PPT、動畫、圖片、腳本等資料，并進行拍攝前的演練，需要說明的是腳本和PPT不能是教材的直接呈現(xiàn)，需要進行加工提煉，用簡單語言講清楚知識點和操作要領。團隊成員需要及時交流溝通，確保準備工作按時完成。同時企業(yè)實際拍攝的內(nèi)容、場地、場景也需要提前做好準備，以防拍攝時亂了手腳。二是拍攝過程，拍攝可以根據(jù)學校要求自行選擇，不一定要專業(yè)團隊來拍攝，可以使用手機、數(shù)碼相機、DV等攝像設備進行拍攝和錄制，形式不限。需要注意的是主講人要激情講解，企業(yè)實際操作要點要清楚規(guī)范。三是后處理，拍攝的視頻需要進行修剪編排、動畫特效和文字配音等工作。視頻不能太長，符合學習規(guī)律，根據(jù)課程平臺要求選用合適的媒體播放格式，便于教師、學生或社會學習者在手機或其他移動設備上課程資源進行學習。

（4）課程評價指標構建。校企雙向互通在線課程的考核方式可由專任教師和企業(yè)兼職教師分別對學生學習過程、學習效果進行線上和線下的考核評價，建立專兼職教師聯(lián)合評價機制，考核比重根據(jù)課程教學內(nèi)容的難易進行分配。線上評價可以通過訪問時長及次數(shù)、在線測驗、討論區(qū)發(fā)帖回帖數(shù)量、學生作業(yè)互評、作業(yè)提交速度與質(zhì)量等指標進行權重評價。線下評價主要是針對學生課堂表現(xiàn)、考勤、學習態(tài)度等進行評價。在線課程學習和教學過程中，可以實時對學生學習情況進行通告預警，對整個教學效果進行科學合理評價，并為教學提供有效的教學決策數(shù)據(jù)[10]。

（5）交流互動平臺建設。課程團隊成員充分溝通，分工協(xié)作，實現(xiàn)交流互動平臺學生或社會學習者提出的問題能夠在最短時間內(nèi)解決。專任教師根據(jù)自己的教學任務及其他事項共同協(xié)商，保證每天都有一位專任教師能夠在不同時間登陸課程為學生解答，實現(xiàn)交流互動。企業(yè)技術專家利用工作中休息時間，保證一周有四五次與學生或社會學習者分享交流，或者提供一些企業(yè)實際生產(chǎn)場景（不涉密的情況下）的視頻，幫助學生或學習者能夠更好的學習。

四、校企雙向互通在線課程的實踐探索

依據(jù)課程明確的教學目標，結合學生學習情況，分析傳統(tǒng)課堂與在線課程的優(yōu)缺點，形成線上線下混合式教學模式。通過課前在線課程學習與檢驗、課堂練習與討論、課后作業(yè)提交與評價反饋等環(huán)節(jié)，充分利用在線課程的各類資源，促進學生由被動學習向主動學習轉變，提高課程教學質(zhì)量。

1. 課前在線課程學習與檢測。課堂教學開始前，專任教師對學生發(fā)送課前在線課程學習內(nèi)容及要求，督促學生在規(guī)定時間段內(nèi)通過“導學”提示及時完成自主學習，并在討論區(qū)設置學習提醒，幫助學生更好地了解學習進度[11]，并在學習之后作答所學內(nèi)容的試題，用以檢查學習效果，超過規(guī)定時間則答題關閉。課前答題成績計入課程總分評價體系，促使學生自主性學習。當然，在學生自主學習階段，專任教師與企業(yè)兼職教師共同合作，在規(guī)定時間內(nèi)及時、積極回復學生發(fā)帖，為學生答疑解惑。

2. 課堂練習與討論。對課堂內(nèi)容有了基本認識的學生經(jīng)過教師的引導與講授之后，在課堂練習過程中充分發(fā)揮團隊精神，各抒己見，進一步鞏固相關知識，掌握相應的操作要領。對于在線學習和課堂學習中存在的問題，教師引導學生主動解答并相互評價，進而補充講解，促進學生的自主學習與溝通能力，提高學生的綜合素質(zhì)[12]。學生在線學習所獲取的知識往往是碎片化的，教師需要在課堂上通過思維導圖、圖像等方法幫助學生實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化構建。

3. 課后作業(yè)提交與評價反饋。課堂教學結束后，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成相應的作業(yè)并及時提交，此時間段內(nèi)教師需要及時回復學生發(fā)帖，為學生答疑解惑。通過學生互評或專兼職教師評價，專任教師及時反饋成績，并在討論區(qū)發(fā)布學生的作業(yè)完成情況，及時了解學生對知識和技能掌握情況，為后續(xù)教學提供策略，進一步調(diào)整和優(yōu)化課程教學過程。作業(yè)成績一并計入總評，可提高學生學習動力。

五、結束語

通過對校企雙向互通在線課程建設與探索實踐，深刻認識到一門優(yōu)質(zhì)的在線課程可以使教師更加靈活組織教學內(nèi)容，開展教學實施，方便展示教學中難以理解的復雜結構，輕松破解教學難點并強化教學重點。學生通過對校企在線課程的學習，不僅能夠掌握與企業(yè)“零距離”的專業(yè)知識與技能，而且能充分體會到自主學習的樂趣，提高學習積極性，還能在交流溝通與團隊協(xié)作過程中提升職業(yè)素養(yǎng)。然而，校企雙向互通在線課程的建設和完善任重道遠。專任教師在引入新教育理念和新方法的同時，要轉變自身角色，提高專業(yè)技術水平，直接參與或解決企業(yè)生產(chǎn)過程中遇到的問題。企業(yè)在為建設課程與教學提供兼職教師的同時，要轉變思想，切實將人才培養(yǎng)作為己任。只有這樣，校企長效合作機制才能穩(wěn)固，雙向互通才具有可持續(xù)性發(fā)展，才能為后續(xù)課程資源充實、教學改革與創(chuàng)新、新技術新工藝更新奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]教育部教高函〔2019〕1號.教育部關于公布2018年國家精品在線開放課程認定結果的通知[Z].教育部，2019.

[2]鄭佳武.OBE理念下的在線課程建設與應用——以“社交禮儀”為例[J].智庫時代，2018，10：176，178.

[3]李楠.高職院校MOOC背景下在線課程建設的研究[J].高教學刊，2018（24）：115-117.

[4]徐小輝，向紅梅，等.“互聯(lián)網(wǎng)書”視角下的高校在線課程可持續(xù)發(fā)展思考[J].科教文匯，2018，8（432）：34-35.

[5]陳鯤.網(wǎng)絡在線課程在高校使用效率低的原因及策略[J].現(xiàn)代交際，2018（21）：190-191.

[6]吳軍.高職院校校企合作長效機制探討[J].教育教學論壇，2018，9（36）：256-257.

[7]張嘯宇.高職院校校企合作內(nèi)卷化現(xiàn)象及突破[J].職教論壇，2019，1：134-139.

[8]蔡曉霞.校企在線課程的構建與實施策略研究[J].紹興文理學院學報，2018，6（11）：52-56.

[9]黃俐.高職在線開放課程的構建研究[J].智庫時代，2018，10：27-28.

[10]王濤濤，毛晨蕾.基于學習分析的在線課程學習效果評價研究[J].中國成人教育，2018（17）：93-962.

[11]宋蘭蘭，于躍，等.《化工原理》在線課程建設探索與實踐[J].教育教學論壇，2019，1（1）：147-148.

[12]程曼.環(huán)境微生物實驗在線課程的建設與初步實踐[J].高教學刊，2018（24）：70-72.