饒妃娥

摘 要：“律動(dòng)課堂”的教學(xué)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，以數(shù)學(xué)知識(shí)為切入，借助多個(gè)因素，整合教材、生活、信息技術(shù)以及課堂生成等資源，創(chuàng)設(shè)和諧輕松的良好氛圍，構(gòu)建真實(shí)的問(wèn)題情境，以“有規(guī)律地互動(dòng)”為主要方式，架構(gòu)良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，從而讓教師和學(xué)生在課堂中共同追求人的真實(shí)、享受教與學(xué)的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；律動(dòng)課堂；實(shí)施；有效路徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）15-0003-01

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）“課程基本理念”中明確提出：“數(shù)學(xué)活動(dòng)是師生共同參與、交往互動(dòng)的過(guò)程。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。”這就要求我們教師要從現(xiàn)有的教材入手，改變?cè)械慕虒W(xué)模式，有機(jī)整合教學(xué)資源，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，以“律動(dòng)”為主要方式形成一種有效的教學(xué)體系。

1.培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)學(xué)的能力——律動(dòng)課堂的前提

學(xué)生自主獨(dú)學(xué)能力的好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、課堂有效的生成、學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)等因素。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生有目的地參與課前自學(xué)活動(dòng)，因此在課前我會(huì)根據(jù)課型，精心設(shè)計(jì)“前置學(xué)習(xí)研究單”，讓學(xué)生明確自主獨(dú)學(xué)的內(nèi)容，如《三角形的分類(lèi)》一課，要求1、認(rèn)真閱讀課本63-64頁(yè)例5的內(nèi)容，把重要詞、句做上標(biāo)記；2、量一量、比一比研究單上9個(gè)三角形邊的長(zhǎng)度和角的度數(shù)，按要求（按角分、按邊分）完成“研究一、研究二”的內(nèi)容。這樣讓學(xué)生做到有的放矢。

2.挖掘生動(dòng)有效的教學(xué)資源——律動(dòng)課堂的關(guān)鍵

（1）巧用媒體教學(xué)，打造高效課堂

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)于教師應(yīng)用媒體教學(xué)提出了更高的要求，做到適時(shí)有效運(yùn)用。如：在教學(xué)《三角形的分類(lèi)》時(shí)，問(wèn)：一個(gè)三角形中最多有幾個(gè)直角或幾個(gè)鈍角，學(xué)生比較難以理解。我運(yùn)用課件制作了一個(gè)三角形的一條邊沿一個(gè)頂點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，得出2個(gè)直角或2個(gè)鈍角讓學(xué)生觀察，學(xué)生很快得出它們已不是三角形了，這樣的表象就印在孩子的腦海里。

（2）有效質(zhì)疑問(wèn)難，構(gòu)建互動(dòng)課堂

課堂提問(wèn)是設(shè)疑、激疑的重要手段，是師生交往、互動(dòng)的外顯形式。教師若能抓住機(jī)遇，就一定能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們思考現(xiàn)象背后的數(shù)學(xué)道理。

第一，教師抓住提問(wèn)時(shí)機(jī)。學(xué)生一般都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲和成就欲，教師恰到好處的提問(wèn)，會(huì)引發(fā)學(xué)生的熱情，往往會(huì)產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。因此，我們教學(xué)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出貼近學(xué)生思維“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考，讓課堂互動(dòng)起來(lái)。在學(xué)生認(rèn)識(shí)了等腰三角形各部分的名稱(chēng)之后，我問(wèn)：等腰三角形的頂角可能是什么角？大多數(shù)的學(xué)生一致認(rèn)為是銳角，它不可能是直角，也不可能是鈍角。這時(shí)，我通過(guò)課件演示，慢慢將等腰三角形的兩腰向底邊靠近，將頂角變成直角……變成鈍角，學(xué)生頓時(shí)豁然開(kāi)朗。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。如：在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“第幾”一課時(shí)，講解完例題后，在黑板上畫(huà)了這樣一組圖形：△□○☆?，讓學(xué)生分別說(shuō)圖形的位置。

問(wèn)：從左往右數(shù)，□排第幾個(gè)？（生：第2）從右往左數(shù)，□排第幾個(gè)？（生：第4）

這時(shí)馬上有個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，問(wèn)：“為什么同樣是□一下排在第2，一下排在第4呢？”接著我把這個(gè)問(wèn)題推向?qū)W生，很快有個(gè)學(xué)生說(shuō)：因?yàn)槲覀償?shù)的方向變化了。

繼續(xù)問(wèn)：○從左往右數(shù)排第幾？從右往左數(shù)排第幾？學(xué)生都能說(shuō)出第3。

追問(wèn)：為什么同樣都是○？我們數(shù)的方向不同，但結(jié)果都是第3個(gè)呢？

生1：因?yàn)檫@一排圖形個(gè)數(shù)是單數(shù)，○又排在最中間，所以不管是從左往右數(shù)還是從右往左數(shù)，它都是第3個(gè)。

生2：老師我發(fā)現(xiàn)只要排列的圖形個(gè)數(shù)是單數(shù)的，最中間的圖形不管從什么方向數(shù)，它結(jié)果都一樣。

在教師的環(huán)環(huán)緊扣追問(wèn)下，使學(xué)生們對(duì)圖形的位置“第幾”有了深刻的理解。學(xué)生們?cè)趯W(xué)中思，在悟中得，教師的追問(wèn)提升學(xué)生的思維層次。

3.搭建豐富多彩的展示平臺(tái)——律動(dòng)課堂的核心

（1）小組合作學(xué)習(xí)，讓網(wǎng)狀立體交流成為可能

小組合作學(xué)習(xí)既能拓展課堂教學(xué)的時(shí)空，又能加強(qiáng)教學(xué)的個(gè)性化，組員間的精誠(chéng)合作，課堂不會(huì)再有被冷落和被遺忘的角落，效率才能全面提升。同時(shí)教學(xué)由師生的雙向交流變?yōu)閹熒?，生生的多向交流，形成網(wǎng)狀立體的交流。在教學(xué)中，常常組織學(xué)生小組討論“前置學(xué)習(xí)研究單”的內(nèi)容，每位組員要求說(shuō)說(shuō)自己的做法，組內(nèi)能解決的問(wèn)題先解決，不能解決的做上記號(hào)，教師同時(shí)參與小組的討論，這樣，有效提高課堂效率。

（2）課堂展示匯報(bào)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成果

課堂上，我常常采用靈活多變的展示匯報(bào)方式，有小組一起展示，小組代表展示，這樣富有靈動(dòng)性，讓學(xué)生從肢體到思維均要?jiǎng)悠饋?lái)。在向全班展示匯報(bào)研究單的內(nèi)容時(shí)，要求做到：1、上臺(tái)展示的學(xué)生站位不遮擋，表達(dá)時(shí)大方說(shuō)話、思路清晰。2、其他組員要求相互質(zhì)疑。當(dāng)小組代表將一個(gè)問(wèn)題講解結(jié)束時(shí)，要求他問(wèn)一問(wèn)：誰(shuí)還有不同的想法？這樣有效增加思維互動(dòng)，提升小組合作學(xué)習(xí)的思維內(nèi)涵與質(zhì)量。3、在展示結(jié)束后，要求學(xué)生互相評(píng)價(jià)。孩子們?cè)诨?dòng)、互評(píng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

總之，律動(dòng)課堂是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)方法的一項(xiàng)重要改革，需要我們從多方面、多角度進(jìn)行科學(xué)探索才會(huì)取得預(yù)想的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012