劉鳳慧

摘要：隨著我國(guó)教育水平的不斷提高，社會(huì)大眾對(duì)我國(guó)教育體制改革的呼聲越來(lái)越高。而在高中的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該更加注重學(xué)生的化學(xué)思維能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的思考;也要注重學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。這些能力的培養(yǎng)需要教師進(jìn)行教學(xué)模式的探索和創(chuàng)新，不能僅僅局限于傳統(tǒng)的授課模式，問(wèn)題教學(xué)法是高中化學(xué)教學(xué)中重要的方法，它的引入可以極大的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生思考問(wèn)題的能力，符合我國(guó)素質(zhì)教育的要求，最大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。本文將從問(wèn)題教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的意義和如何在高中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)法兩個(gè)方面對(duì)問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;問(wèn)題教學(xué)法;教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2177（2019）16-0097-02

1 問(wèn)題教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的意義

1.1 問(wèn)題教學(xué)法可以活躍課堂氣氛

某些學(xué)生可能對(duì)化學(xué)并沒(méi)有很濃厚的興趣，如果教師不能積極的引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生可能會(huì)對(duì)此學(xué)科產(chǎn)生心理上的抵觸，而著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，從而給不懂感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞”。所以在一堂課之前教師應(yīng)積極的做好準(zhǔn)備工作，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。由于化學(xué)是與生活緊密結(jié)合的一門(mén)學(xué)科，因此教師將教學(xué)目標(biāo)和日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，在正式課堂開(kāi)始之前向同學(xué)們提出生活中常見(jiàn)化學(xué)問(wèn)題，由淺入深，循序漸進(jìn)的增加課堂教學(xué)的深度，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時(shí)也會(huì)活躍課堂的氣氛，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，取得良好的教學(xué)效果。

1.2 問(wèn)題教學(xué)法可以提高教師教學(xué)的有效性

問(wèn)題教學(xué)法從學(xué)生的角度來(lái)看，這種教學(xué)法使學(xué)生在心理上更容易接受所學(xué)的內(nèi)容，而從教師的角度看，可以大大的提高教師的教學(xué)有效性。這種教學(xué)法使課堂教學(xué)更加的簡(jiǎn)單化、易操作，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。例如，教師在對(duì)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)一章展開(kāi)教學(xué)時(shí)，可以先由學(xué)生舉出現(xiàn)實(shí)生活中有機(jī)物的實(shí)例，結(jié)合以往所學(xué)無(wú)機(jī)物的特點(diǎn)，對(duì)比生活中無(wú)機(jī)物與有機(jī)物的顯著區(qū)別，然后創(chuàng)設(shè)物質(zhì)情景，讓學(xué)生接觸有機(jī)物的化學(xué)實(shí)物模型，從微觀層面上再次認(rèn)識(shí)有機(jī)物，從而達(dá)到對(duì)有機(jī)物的更深層次的了解，通過(guò)帶著問(wèn)題的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象更加深刻，這樣教師教學(xué)的有效性也會(huì)有所提高[1]。

1.3 問(wèn)題教學(xué)法可以鍛煉學(xué)生的思維能力

素質(zhì)教育下要求教師要更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，所以高中教學(xué)中教師不僅要做到授之以魚(yú)，更要授之以漁。高中是學(xué)生各方面能力培養(yǎng)的重要階段，而問(wèn)題教學(xué)法是教師培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要教學(xué)手段。在高中化學(xué)課堂上教師可以通過(guò)對(duì)相關(guān)的化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行“設(shè)疑”，由學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“解疑”，對(duì)于不能解答的問(wèn)題學(xué)生會(huì)產(chǎn)生好奇心，促使他們產(chǎn)生探索的興趣，這種對(duì)知識(shí)探索的欲望會(huì)使他們進(jìn)行獨(dú)立的思考，獨(dú)立思考的能力和邏輯思維能力會(huì)得到鍛煉，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)得到培養(yǎng);同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作的方式，解決相關(guān)的化學(xué)問(wèn)題，通過(guò)互動(dòng)和交流以及動(dòng)手實(shí)踐，使學(xué)生主動(dòng)的參與課堂，這樣不僅學(xué)到了知識(shí)，相關(guān)的思維能力也得到了提升。

2 如何在高中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)法

2.1 要保證問(wèn)題導(dǎo)入過(guò)程的科學(xué)化

在高中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)法時(shí)要保證問(wèn)題導(dǎo)入過(guò)程的科學(xué)化，化學(xué)是一門(mén)科學(xué)性很強(qiáng)的自然科學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要結(jié)合高中學(xué)生知識(shí)水平，科學(xué)有效的運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法，推動(dòng)化學(xué)課堂的趣味性，在課堂上結(jié)合實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)氧化還原反應(yīng)時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)已知的可燃物燃燒這類(lèi)氧化還原反應(yīng)從“得氧”與“失氧”、化合價(jià)的變化等多角度進(jìn)行比較、找出共同點(diǎn)，然后提出問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)自己所理解的氧化還原反應(yīng)再舉出生活中這種反應(yīng)更多的實(shí)例，通過(guò)學(xué)生對(duì)概念的探討和深入的學(xué)習(xí)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，探討這些例子的正確性，通過(guò)這種概念的辨析，能夠讓學(xué)生更加深入的理解什么是氧化還原反應(yīng)，這種反應(yīng)有什么特點(diǎn)。這種由淺入深的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)枯燥的化學(xué)課堂產(chǎn)生興趣，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，科學(xué)化的問(wèn)題導(dǎo)入過(guò)程會(huì)使課堂更加的生動(dòng)，不會(huì)時(shí)學(xué)生感到乏味，會(huì)提高教師教學(xué)的效率[2]。

2.2 對(duì)所設(shè)置的問(wèn)題要保證其開(kāi)放性和生活化

在高中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，要保證所設(shè)置問(wèn)題的開(kāi)放性和生活化，因?yàn)檫@種問(wèn)題設(shè)置方式更易被學(xué)生所接受?；瘜W(xué)來(lái)源于生活，生活化的問(wèn)題設(shè)置方式可以讓學(xué)生不會(huì)對(duì)化學(xué)產(chǎn)生距離感，結(jié)合生活中的化學(xué)現(xiàn)象設(shè)置問(wèn)題還可以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。當(dāng)學(xué)生觀察到類(lèi)似的化學(xué)現(xiàn)象時(shí)會(huì)運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行類(lèi)比分析，開(kāi)放性的問(wèn)題設(shè)置方式會(huì)鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題可以進(jìn)行辯證的分析，從不同的角度對(duì)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察探究，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。例如，對(duì)化學(xué)元素的活潑性進(jìn)行相關(guān)的探討時(shí)，可以先讓學(xué)生聯(lián)想一下生活中的實(shí)例，對(duì)相關(guān)化學(xué)元素的活潑性進(jìn)行推測(cè)，從不同的例子中總結(jié)出元素的活潑性的強(qiáng)弱。然后在條件允許的情況下，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室對(duì)自己的推測(cè)進(jìn)行驗(yàn)證，這樣會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，對(duì)化學(xué)元素活潑性進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)以后氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)后面章節(jié)時(shí)，學(xué)生也就會(huì)感到輕松許多，這樣的良性循環(huán)會(huì)讓學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣與日俱增[3]。

2.3 教師在開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)法時(shí)要善于分析問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題

在問(wèn)題教學(xué)法中，教師不僅要科學(xué)的設(shè)置問(wèn)題，更要善于分析問(wèn)題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。在高中化學(xué)的教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性固然重要，但如果沒(méi)有老師的引導(dǎo)，學(xué)生依據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)性的判斷是無(wú)法得到結(jié)論性的理論。對(duì)于教學(xué)中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教師要善于運(yùn)用科學(xué)的方法，如控制變量法、類(lèi)比分析法等方法進(jìn)行相關(guān)化學(xué)問(wèn)題的分析與探究，對(duì)復(fù)雜問(wèn)題進(jìn)行層層的剝離，讓學(xué)生認(rèn)清化學(xué)實(shí)質(zhì)。教師在分析問(wèn)題時(shí)可以運(yùn)用多媒體等工具對(duì)化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程進(jìn)行模擬，在模擬過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論性和理論性的知識(shí)。所以，在高中化學(xué)教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法的開(kāi)展中教師扮演著重要的角色。

3 結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題教學(xué)法在素質(zhì)教育的今天發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，在高中化學(xué)的教學(xué)中已逐漸的普及，這種教學(xué)方法不僅可以發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，更會(huì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)、動(dòng)手實(shí)踐的能力、發(fā)散思維等等，也會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。從而真正的落實(shí)學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)到素質(zhì)教育這一終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]李學(xué)東.問(wèn)題教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的原則及策略[J].西部素質(zhì)教育， 2017， 3（2）：250.

[2]盧紅青.問(wèn)題情景教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2019（3）：75-76.

[3]孫萌.“問(wèn)題式教學(xué)法”在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2018（11）：10-11.

（編輯：楊梅）