張瓊 秦國華

摘要：傳統(tǒng)的“講授+練習”授課方式在英語語法教學中已經(jīng)不能滿足師生發(fā)展的需要，英語語法的教學方法在不斷地改進。目前任務(wù)型教學在高校課堂中廣泛應(yīng)用，它不僅改變了傳統(tǒng)的教學模式，同時增加了學生自主學習的能力。本文對英語語法課的教學方法進行了探討，把任務(wù)型教學與英語語法課堂結(jié)合起來，進一步提出了有效的教學方法。

關(guān)鍵詞：英語語法教學;任務(wù)型;教學方法

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2177（2019）16-0057-03

0 引言

傳統(tǒng)的英語語法課堂大多采用分析、講解語法規(guī)則反復練習語言輸出，也是外語教學中最為常見的教學法，教學方法枯燥。自20世紀70年代以來，外語教學的主要理論流派成了交際法和自然法，極大的挑戰(zhàn)了語法的教學。交際法認為語言教學不能只關(guān)注語法本身，語言教學的目的是為了培養(yǎng)學生的交際能力。自然法更提倡在語言學習過程中，學習者可以通自己的實際操作逐步地學會語言規(guī)律并能組織自己的語言。以上兩種教學方法更加強調(diào)外語教學的功能和意義，而忽略了語法教學的作用，導致在高校中對語法教學普遍重視不夠，語法教學的現(xiàn)狀亟待改進。目前，國內(nèi)外的一些專家學者出版并發(fā)表了一些專著及論文，提出要改變傳統(tǒng)的教學方法，重視英語語法教學，代表者有Celce Murcia、吳益民（1997）、牛強（2000）、李曉（2000）等。這些研究對高校英語語法教學起到了很好的促進作用，有利于解決語法教學面臨的難題。

1 任務(wù)型教學研究綜述

2002年，國家頒布了《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》，對于英語語法教學方法和教學手段的改進做了如下說明：“教學方法的改革應(yīng)強調(diào)學生的個性發(fā)展。在教學中要多開展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學活動，一定要注意培養(yǎng)學生的分析、綜合、批評和論辯的能力以及提出問題和解決問題的能力，突出學生在教學活動中的主體地位，注意培養(yǎng)學生根據(jù)自身條件和需要獨立學習的能力”。

二十世紀年代末，任務(wù)型教學不斷發(fā)展并流行，其目的是讓學生通過完成各種任務(wù)來達到學習語言和學會使用語言的目的。1996年，Willis提出了一個任務(wù)型教學過程實施框架，把任務(wù)分為三個過程，即前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言焦點。她認為“該框架在為語言學習創(chuàng)造一個實質(zhì)性的環(huán)境，以提高學習者語言知覺，實現(xiàn)語言運用的流暢性與準確性為目的”。戴煒棟、陳莉萍于2005年提出了基于任務(wù)的語法教學模式，認為通過交際性的任務(wù)來提高學習者對語言形式的意識程度，學習者必須把以意義為主的交流和語法項目結(jié)合起來，通過交際活動的方式來完成語言交際任務(wù)的內(nèi)容，完成學生積累語法知識和提高交際水平的提升。

任務(wù)型教學在我國也得到了廣泛的傳播和應(yīng)用，根據(jù)《高校英語專業(yè)英語教學大綱》的指導，英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案也把英語語法課程作為教學大綱中一門必不可少的基礎(chǔ)課程，任務(wù)型教學的作用不可小覷。語法體系包含詞法和句法，其中詞法部分主要包含詞性，句法部分包含和句子相關(guān)的所有規(guī)則，是所含的規(guī)則數(shù)量有限而且有規(guī)可循的，在一定的語境中，語法的使用也是固定的。通過小組合作和討論的方式讓學習者對某一語法現(xiàn)象進行討論，最后歸納出有關(guān)語法規(guī)則，這樣學習者不僅對語法知識能更深刻的掌握，還能夠交流信息，對問題有更全面的了解。其中，任務(wù)型教學在初中、高中、高職和大學英語語法教學中的應(yīng)用作出了許多研究。

駱寒波、譚麗琴和楊淵藝在2008年發(fā)表的論文中指出，通過對傳統(tǒng)教學法和交際教學法進行分析后，提出在大學英語語法教學中采用任務(wù)型教學。他們指出了在任務(wù)型教學中可以實時三個不同階段，即任務(wù)前、任務(wù)中、任務(wù)后，并且對怎樣實施任務(wù)型教學進行了詳細的闡述。在任務(wù)型語法教學中，教師根據(jù)不同的語法內(nèi)容設(shè)計不同的任務(wù)，讓學生不斷實踐、交流和合作完成任務(wù)，掌握語法規(guī)則，從而提高語言的學習的能力。

綜上所述，任務(wù)型教學結(jié)合了傳統(tǒng)的教學方法和交際教學的優(yōu)勢，它認為形式和語法對有效地學習和交際是不可或缺的。和其它傳統(tǒng)教學方法相比，任務(wù)型教學不僅激發(fā)了學生對語法學習的興趣，還提高了學生語法學習的主體意識和參與合作意識和學生的英語語法水平。任務(wù)型教學不管是在初中、高中還是大學各個階段都被廣泛使用，而且理論上和實踐中都證明了任務(wù)型教學在語法教學中的作用，而且針對不同階段的學生，采用的授課模式也有所不同。筆者多年從事英語語法教學，在教學中摸索出了自己的方法，任務(wù)型教學更好地幫助筆者完成課堂任務(wù)。在為期一年的語法教學中，筆者通過實驗班對照班，開展了任務(wù)型教學的調(diào)研和教學活動，通過觀察、數(shù)據(jù)收集等方式，不斷改進語法教學方法，幫助學生重點掌握英語語法的核心項目知識點，提高學生在英語表達中恰當運用英語語法的能力和準確性，使學生對英語語法有一個比較系統(tǒng)的了解。通過觀察，學生的學習底子較差，但是學習積極性較高，課堂中表現(xiàn)活躍，大方開朗，合作意識強，有自己獨立的見解，在任務(wù)展示時能很好地加入自己的理解，有時候能達到意料之外的良好效果。在教學中，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足課堂教學的需要，通過任務(wù)型教學方法，學生被分為不同的小組，各組之間都能很好地合作，完成任務(wù)展示。本文試圖通過對本校英語專業(yè)學生的在進行任務(wù)型教學課堂教學的實證研究后，針對語法教學提出任務(wù)型教學在語法教學中的建議。

2 任務(wù)型語法教學的幾點建議

任務(wù)型語法教學是結(jié)合任務(wù)型教學和語法教學，把語法知識融入到任務(wù)中，它既對相關(guān)語法知識點進行分析，又真正關(guān)注到了語言的意義。對于民辦本科院校的學生來說，英語學習基礎(chǔ)一般，傳統(tǒng)的灌輸式教學已經(jīng)不能滿足學生的學需求，在學習方法上通過大量的語言輸入和輸出來學習語言形式更符合語法教學和學生學習的要求，能夠激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生學習積極性和學習策略。任務(wù)型語法教學改變了傳統(tǒng)的講授+練習的教學方法，體現(xiàn)出學生的中心地位，鍛煉了學生的能力，使語法課堂改變了以往的老師講授學生聽的枯燥單一狀態(tài)，能更好地讓學生通過實際操作把理論應(yīng)用到實際中。因此，在實施任務(wù)型語法教學時應(yīng)該注意以下一些問題。

首先，在語法教學中，任務(wù)型教學更注重任務(wù)的設(shè)計，在課堂中可以根據(jù)學情設(shè)計不同的課堂任務(wù)，比如發(fā)表觀點型任務(wù)、解決問題型任務(wù)。在授課過程中，可以采用多種教學方法，啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式等教學方法，更好地把語法知識點與任務(wù)結(jié)合起來，充分調(diào)動學生學習的積極性。首先教師在分配任務(wù)時為學生提供相關(guān)的語言材料，讓學生理解語言的功能和意義，然后學生通過自己的努力推導出語法規(guī)則。學生利用相關(guān)語法知識進行對話，從而達到內(nèi)化的效果。

其次，在進行任務(wù)分配時，必明目標明確，對學生進行指導，突出重難點，這樣學生才能在自己有限的知識里有目的地的完成相應(yīng)的任務(wù)，達到實際鍛煉的效果。教師要充分發(fā)揮學生想象力和創(chuàng)新能力，最大限度地讓學生參與學習的全過程，增加了大量的實際鍛煉機會。

第三，在語法教學的過程中，教師要把學習的主動權(quán)交給學生，發(fā)揮師生角色的多重性，改變過去以教師為中心的教學模式，注重培養(yǎng)學生的學習能力和研究能力。從任務(wù)分配、任務(wù)設(shè)計到任務(wù)展示，師生間應(yīng)該共同協(xié)商完成教師應(yīng)該給以很好的指導，和學生交流看法，這樣有利于培養(yǎng)學生獨立自主學習的能力。同時，在任務(wù)展示時對學生的講課技巧記性不斷指導，學生受益匪淺，充分鍛煉了自己的能力。

最后，建立完善的評價機制。在任務(wù)完成后，通過學生自評、師生互評等不同的評價標準，對學生完成任務(wù)的情況進行全面的評價，不僅使其產(chǎn)生成就感，還增加成績的公平性，讓學生意識到自己的有點和不足，轉(zhuǎn)化為后續(xù)學習的動力。

3結(jié)語

任務(wù)型語法教學過程有利于學生英語聽、說、讀、寫、譯等基本能力的提高，提高學生綜合運用知識的水平，調(diào)動了學生學習的積極性，體現(xiàn)了以學生為中心的主體地位，有助于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，有助于發(fā)展學生的個性。

但是，根據(jù)筆者在教學中的觀察，在語法任務(wù)型教學中還存在一些問題，主要有以下幾點：

第一，各項任務(wù)的合作和完成都需要小組和個人占花費大量的時間。因此，教師如何分配任務(wù)、各小組如何進行合作完成都是值得探討的問題。

第二，任務(wù)的重難點把握不夠準確，各項人物之間的難易程度和銜接等問題在教學中逐漸凸顯，如何更好地把握系統(tǒng)性和延續(xù)也需要繼續(xù)研究。

參考文獻

[1]Celce Murcia， M. Teaching English as a Second or Foreign Language[M].Rowley： Newbury House，1991.

[2]Willis，J.A Framework for Task-based Learning[M].Longman，1996.

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（編輯：楊梅）