王瑞

摘要：本文簡要論述了“互聯(lián)網(wǎng)+”小學數(shù)學移動教學模式的特點和原則以及當前面臨的問題。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 小學數(shù)學 移動教學

引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”小學數(shù)學移動教學研究的核心是小學數(shù)學移動教學模式的研究。小學數(shù)學移動教學模式是“互聯(lián)網(wǎng)+”小學數(shù)學移動教學的關鍵。小學數(shù)學移動教學模式的研究是當前小學數(shù)學移動教學面臨的主要問題。在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，微型化移動教學、碎片化移動教學、自媒體化移動教學使移動教學模式的發(fā)展在國內(nèi)外日新月異，也更加吸引教育者的關注。但是由于小學數(shù)學處在基礎環(huán)境下，關注小學數(shù)學移動教學研究的專家很少，致使小學數(shù)學移動教學的很多問題還不能解決，小學數(shù)學移動教學模式的研究就是其中之一。于是筆者在小學數(shù)學教學中對“互聯(lián)網(wǎng)+”小學數(shù)學移動教學模式進行了初步的研究和探索。

隨著社會的發(fā)展和科學技術的不斷進步，移動網(wǎng)絡基礎的普及和4G、5G技術的提高，以及大數(shù)據(jù)、云平臺和智慧校園建設的日臻完善，小學數(shù)學移動教學的物質基礎和技術基礎日趨完備?；谝苿覣PP、移動WAP及智慧校園等教育平臺逐漸成為人們學習的地方，基于網(wǎng)絡系統(tǒng)的終身學習、協(xié)作學習、移動學習、探究學習會越來越全面和深入，“00后”也更加喜愛這種新型的學習和生活方式，小學數(shù)學移動教學的改革必將更加迅猛。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”小學數(shù)學移動教學的相關概述

1.小學數(shù)學移動教學的概念

在互聯(lián)網(wǎng)時代，學校利用網(wǎng)絡平臺、大數(shù)據(jù)、終端軟件和智能終端設備開展系統(tǒng)化的、全面的、有目的的小學數(shù)學教學活動即為小學數(shù)學移動教學。小學數(shù)學移動教學具有多媒體化、便利化、個性化、移動化的特點。

2.小學數(shù)學移動教學的實施條件

目前無線網(wǎng)絡技術的條件已經(jīng)成熟，移動終端每家必備。根據(jù)小學數(shù)學移動教學具有泛在性的特性，任意時間、任意地點，即隨時隨地都可以實現(xiàn)小學數(shù)學移動教學，可以利用微時間開展碎片化教學、個性化教學。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”小學數(shù)學移動教學模式的優(yōu)點

“互聯(lián)網(wǎng)+”小學數(shù)學移動教學顛覆傳統(tǒng)的單一課堂教學模式，把傳統(tǒng)的課堂教學和移動教學整合在一起，實現(xiàn)突破時空的個性化學習，為學生創(chuàng)造了無處不在的學習環(huán)境。人機互動學習非常符合兒童的特點，碎片化教學、趣味化教學，使小學生的學習更加輕松、更加高效、更加人性化。學生在自由的時間里隨時隨地學自己想學的內(nèi)容，使真正的自主學習得以實現(xiàn);學生在自由的網(wǎng)絡里隨時隨地和同學、老師交流自己的心得體會和思想情感，更加敢于發(fā)言，使真正的合作學習得以實現(xiàn);學生在自由的空間里對照網(wǎng)絡課程和網(wǎng)絡資料把自己不懂的知識反復探索，使真正的探究學習得以實現(xiàn)。教師有更多的機會去了解學生的思想動態(tài)，更加有利于培養(yǎng)小學生的數(shù)學素養(yǎng)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”小學數(shù)學移動模式的原則

筆者作為一名小學數(shù)學一線教師，在研究小學數(shù)學移動教學的過程中，更加深刻地體會到以教學者為主體的移動教學、以學習者為主體的移動學習和以開發(fā)者為主體的移動教育資源開發(fā)這三方面的作用。移動教學設備、學習設備和無線網(wǎng)絡的接入，增加了老師與學生、學生與學生、老師和家長、家長和家長間的互動，不僅有利于學習和教學，也有利于增強彼此間的情感交流，更有利于教師和家長關注和干預學生情感、態(tài)度和價值觀。利用云平臺、大數(shù)據(jù)開展個性化精準學習、互動學習，學習的資源、完成的作業(yè)，突破了時間和空間的限制，實現(xiàn)在線教學與課堂教學的整合，創(chuàng)新了學生的學習環(huán)境和學習方式，也轉變了小學數(shù)學教學模式。由單一的課堂教學向雙向互動、線上線下、全方位多空間立體教學轉變，是教學模式的變革。這種教學模式促使學生主動參與、積極思考、多方位交流、充分調(diào)動了學生的口、手、腦，使學生有更多的時間去思考，有更大的空間去動手，有更多的機會去表達，真正實現(xiàn)了以學生為主體的教育理念。

小學數(shù)學移動教學模式是根據(jù)小學生的年齡特點、已有的知識經(jīng)驗、數(shù)學課程目標和校內(nèi)外教學環(huán)境，以學生為主體對數(shù)學課程進行系統(tǒng)化設計，對教學內(nèi)容進行具體化設計，來建設課程資源平臺，從而實現(xiàn)線上網(wǎng)絡教學、線下課堂教學的移動教學模式。這種教學模式概括為“一個主體、兩個基礎、三個融合”，簡稱為“一二三”模式。

1.注重以學生為主體

“一”是“一個主體”，也就是以學生為主體。這是原則，無論資源平臺中的資源建設還是對資源平臺的管理都必須遵循以學生為主體的原則。小學生好奇多動，因此在創(chuàng)建數(shù)學資源時要多創(chuàng)設生活化情境、游戲化練習、故事化文本來激發(fā)兒童的興趣和求知欲望。在數(shù)學練習中可多設計交互的情景來幫助學生知識建構，多設計動畫來幫助學生通過直觀形象的具體認識，將抽象的知識具體化，幫助學生理解深奧的、抽象的數(shù)學知識。

2.注重網(wǎng)絡教學和課堂教學

“二”是“兩個基礎”，也就是以課堂教學為基礎和以網(wǎng)絡教學為基礎。資源平臺可以開展考試、評估、學習、交流，可以實時更新資源，還可以根據(jù)大數(shù)據(jù)、云平臺實時推送精準資源。課堂教學是師生面對面的教學，是教育的主戰(zhàn)場，因此必須同時注重線上和線下的課堂。平臺必須具有大數(shù)據(jù)自動收集和數(shù)據(jù)處理的能力，根據(jù)不同學生推送不同的數(shù)學練習，實時精準推送學法指導和解決問題的方法。對于錯誤次數(shù)較多的數(shù)學題，按照心理學的遺忘規(guī)律，多次推送讓學生反復練習。同時教師能及時收到教學反饋信息，能及時了解全班學生每個數(shù)學知識點的掌握情況，還能了解每個學生的掌握情況，從而實現(xiàn)個性化教學、精準化教學、移動化教學、虛擬現(xiàn)實教學。

3.注重線上和線下的融合、網(wǎng)絡教學和課堂教學的融合、教學時間和教學空間的融合

“三”是“三個融合”，也就是線上和線下的融合、網(wǎng)絡教學和課堂教學的融合、教學時間和教學空間的融合。它們是虛擬和現(xiàn)實的高度融合，是個體和集體的高度融合。它們是單一的數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的高度融合，是促使學生掌握數(shù)學知識和擁有數(shù)學能力的高度融合，可以使各種教學資源高度融合、各種教學方法高度融合、各種教學思想高度融合、各種教學評價高度融合。數(shù)字資源長期放在線上，學生可以根據(jù)自己的時間自行學習數(shù)學視頻課，不受時間限制想學就學。空間也不再僅限于教室，而是可以躺在床上學習，可以一邊喝茶一邊觀看的放松式學習，提高了學習效率，不懂的還可以反復觀看直到弄懂為止。學生在作業(yè)系統(tǒng)上面完成數(shù)學作業(yè)，可以實現(xiàn)作業(yè)自動批改，減輕了數(shù)學老師的負擔，讓老師有更多精力和時間用在教學研究上。數(shù)字資源平臺方便老師實時看到學生的共性錯誤和個性錯誤以及它們所占的百分比，在課堂上能實時調(diào)整教學策略，改進教學方法，教學效果更明顯。特別是VR虛擬現(xiàn)實教學能把人置于虛擬的空間里，讓人擁有立體的沉浸式體驗，增加了興趣、加深了記憶，學習效果更好。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”小學數(shù)學移動教學模式當前面臨的問題

雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”小學數(shù)學移動教學模式有很多的優(yōu)點，但是目前還有很多亟待解決的問題。

1.小學數(shù)學教學資源建設需要加強

小學數(shù)學教學資源比較匱乏。當前只有少數(shù)的培訓企業(yè)擁有一定的小學數(shù)學教學資源，但是免費使用的很少。并且這些企業(yè)沒有橫向溝通，資源重復建設問題比較嚴重，浪費了時間和經(jīng)費。這種資源建設投資大、利潤低，所以企業(yè)投資的也較少。公辦教育機構特別是小學，幾乎沒有能力去建設小學數(shù)學資源（無論人力還是物力）。只有政府埋單，通過政府行為去建設和整合小學數(shù)學教學資源，統(tǒng)一全國的小學數(shù)學教學資源設計標準，實現(xiàn)全國中小學共享教育資源。

2.教師的觀念亟需改變

教師的教學思想和教學觀念在教學中有著十分重要的地位，是教學改革的關鍵。小學數(shù)學移動教學的變革需要廣大教師的參與和支持，小學數(shù)學教師首先必須改變教學觀念，但是現(xiàn)實中不盡如人意，特別是有些中老年的小學數(shù)學教師，沒有移動教學的觀念，認為移動教學是花架子、走形式。只要數(shù)學教師真切地感受到移動教學帶來的好處和變化，他們的思想觀念一定會改變，一定會積極地參與到變革當中。

3.教師的信息化教學能力有待提高

教師的信息化教學能力校際間、城鄉(xiāng)間發(fā)展不平衡。特別是鄉(xiāng)村教師的信息化教學能力需要提高。政府和教育部門在政策上多向農(nóng)村傾斜，多向老、少、邊、窮地區(qū)傾斜，鼓勵教師參加各種培訓，切實提高其信息化教學能力。

4.社會和家長對小學數(shù)學移動教學的認識存在一定的誤區(qū)

有些家長總認為學校才是學習的地方，學生的學習就是老師上課、學生聽課并且完成作業(yè)，移動教學不靠譜。要打消家長這種顧慮，只有讓家長看到成效，看到學生學習成績的提高和學習能力的提高，看到移動教學帶來的變化。

結語

“互聯(lián)網(wǎng)+”小學數(shù)學移動教學模式是當前小學數(shù)學教育的一種趨勢，所以我們每個小學數(shù)學教師都要對這種新型的教學模式進行研究和探索，掌握小學數(shù)學移動教學模式的特點，力爭做到個性化教學、精準化教學、移動化教學，為我國社會主義新時代培養(yǎng)更多合格、優(yōu)秀、高素質的新公民。

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