張汝男

摘要：初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)涉及到更多與語(yǔ)文有關(guān)的知識(shí)，需要學(xué)生進(jìn)一步理解和體會(huì)文章字里行間中表達(dá)的情感。學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)作為教師在教學(xué)過(guò)程中重要的教學(xué)任務(wù)，同樣是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的有效方法。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合文章教學(xué)內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材，在課堂中滲透寫(xiě)作技巧的教授，以及充分發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文思維開(kāi)發(fā)學(xué)生想象能力的方式來(lái)為學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)提供機(jī)會(huì)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;寫(xiě)作能力;積累素材;寫(xiě)作技巧;想象能力

語(yǔ)文寫(xiě)作能力作為語(yǔ)文能力的重要體現(xiàn)之一，同時(shí)也是一種能夠?qū)W(xué)生的思想感情以文字的形式進(jìn)行表達(dá)的方式。除了在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程之外，寫(xiě)作能力在學(xué)生的日常生活中也有諸多體現(xiàn)，可以說(shuō)，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力是十分有必要的。教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的鍛煉，為學(xué)生個(gè)人表達(dá)能力的提高提供更多的機(jī)會(huì)。本文筆者結(jié)合自身多年在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中語(yǔ)文中學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了一番簡(jiǎn)單的探討，希望能夠?yàn)閺V大師生帶來(lái)一定的幫助。

一、積累寫(xiě)作素材

寫(xiě)作能力的有效提高離不開(kāi)寫(xiě)作素材的積累。在學(xué)生的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，學(xué)生所要學(xué)習(xí)的課文文章通常都具有獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格以及優(yōu)美的語(yǔ)句。因此，與其讓學(xué)生接觸寫(xiě)作水平高低不一的課外讀物，不如讓學(xué)生通過(guò)課內(nèi)閱讀來(lái)積累自身的寫(xiě)作素材。

例如，在教授《陋室銘》這篇七年級(jí)下冊(cè)的古文教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師便可以通過(guò)文章教學(xué)內(nèi)容來(lái)完成學(xué)生寫(xiě)作素材的積累。教師在文章講解結(jié)束之后可以向?qū)W生提問(wèn)：“剛剛我們學(xué)習(xí)了《陋室銘》這篇文章，你對(duì)這篇文章中哪一個(gè)句子的印象最為深刻呢？”學(xué)生可能會(huì)回答：“我印象最深的一句是：斯是陋室，惟吾德馨。因?yàn)檫@一句話向我們傳達(dá)了作者不慕榮華富貴的高尚品質(zhì)，同時(shí)作者也借這一句話表達(dá)了自己高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂(lè)道的情趣。我認(rèn)為這句話是本文的中心所在，在這句話中我也能夠認(rèn)識(shí)到道德品質(zhì)遠(yuǎn)比榮華富貴重要的多。”接著教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“那么你認(rèn)為這一句話可以應(yīng)用在哪一類(lèi)話題的寫(xiě)作之中呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)思索后可能會(huì)回答：“可以應(yīng)用在精神比物質(zhì)更為重要，以及追求知識(shí)而忘記物質(zhì)生活之類(lèi)的話題寫(xiě)作之中?！痹谶@樣的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)之中，學(xué)生能夠主動(dòng)的將文章學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的寫(xiě)作素材，從而豐富了自身的寫(xiě)作累積。

二、教授寫(xiě)作技巧

寫(xiě)作能力的提高同樣離不開(kāi)寫(xiě)作技巧的練習(xí)。教師在教學(xué)課堂之中，同樣應(yīng)該向?qū)W生滲透寫(xiě)作技巧的教授，這樣學(xué)生在寫(xiě)作之中也能夠更加得心應(yīng)手。教師可以結(jié)合文章內(nèi)容對(duì)寫(xiě)作技巧進(jìn)行講解，如文章風(fēng)格以及文章語(yǔ)句等等，這樣學(xué)生能夠?qū)?xiě)作技巧有更深的認(rèn)識(shí)，在寫(xiě)作技巧的應(yīng)用以及練習(xí)之中也能夠更加熟練。

例如，在教授《三峽》這篇教學(xué)課文內(nèi)容時(shí)，教師便可以結(jié)合課文內(nèi)容，向?qū)W生教授如何抓住景物特征來(lái)進(jìn)行景物描寫(xiě)的寫(xiě)作技巧。教師在教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生先閱讀課文內(nèi)容并理清文章寫(xiě)作順序，接著教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“在完成閱讀之后，你認(rèn)為三峽最主要的特征是什么呢？”學(xué)生可能會(huì)回答：“作者通過(guò)描寫(xiě)三峽的山與水，向我們描繪了一幅孤寂凄涼的三峽秋景圖。”接著教師可以結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的引導(dǎo)。教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“作者在對(duì)三峽秋天的景色進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)，用到了哪些準(zhǔn)確表達(dá)景物特征的字詞呢？”學(xué)生可能會(huì)回答：“作者用到了寒，素，凄，哀等字。這些字都生動(dòng)傳神的表現(xiàn)了景物的神韻?！边@樣教師通過(guò)讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握了抓住景物特征來(lái)進(jìn)行景物描寫(xiě)的寫(xiě)作技巧，使學(xué)生的寫(xiě)作能力能夠得到進(jìn)一步的提升。

三、開(kāi)發(fā)想象能力

語(yǔ)文寫(xiě)作是一項(xiàng)開(kāi)放的語(yǔ)文活動(dòng)，它是個(gè)人思想情感的發(fā)泄渠道，同時(shí)也是個(gè)人思維能力發(fā)散的主要體現(xiàn)。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不能限制學(xué)生想象能力的發(fā)揮，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)散自身的語(yǔ)文思維，同時(shí)將語(yǔ)文思維以及語(yǔ)文想象能力體現(xiàn)在自身的寫(xiě)作之中。

例如，在教授《皇帝的新裝》這篇教學(xué)課文內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)的方式來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的想象能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以以小組討論的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的結(jié)局進(jìn)行探討，并讓學(xué)生進(jìn)一步理解文章想要傳達(dá)的深刻道理。在學(xué)生能夠掌握文章的基本理論的基礎(chǔ)之上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章之后可能發(fā)生的故事進(jìn)行想象和討論。在學(xué)生的討論過(guò)程之中，教師也可以提出一定的建議，幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)散自己的語(yǔ)文想象思維。同時(shí)教師也應(yīng)該讓學(xué)生以寫(xiě)作的方式完成自己的文章續(xù)寫(xiě)，并通過(guò)文章評(píng)比的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的續(xù)寫(xiě)積極性。這樣學(xué)生的想象能力能夠在課堂討論過(guò)程之中得到充分的引導(dǎo)和鍛煉，而學(xué)生的寫(xiě)作能力也能夠得到一定程度的提高。

總而言之，寫(xiě)作能力作為學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中必須掌握的一項(xiàng)基本能力，不僅僅體現(xiàn)在對(duì)日常生活的記錄，更體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)自己內(nèi)在情感的表達(dá)。學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該基于教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生寫(xiě)作能力的鍛煉提供更多的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)作能力也能夠得到有效的提升。

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