張敏

摘要：為了對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，做到讓作業(yè)本說(shuō)話。作業(yè)批改要成為學(xué)生更改的“方向盤”，成為學(xué)生發(fā)展的“催化劑”，成為改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣的“潤(rùn)滑劑”，成為學(xué)生轉(zhuǎn)變的“調(diào)節(jié)劑”。

關(guān)鍵詞：更改;理解;賞識(shí);尊重;肯定;鼓勵(lì)

為了對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面評(píng)價(jià)，做到讓作業(yè)本說(shuō)話，我在作業(yè)批改時(shí)使用各種批改符號(hào)及評(píng)語(yǔ)，收到了良好的效果。下面談?wù)勛约浩綍r(shí)在數(shù)學(xué)批改作業(yè)時(shí)的幾點(diǎn)心得體會(huì)。

一、讓作業(yè)批改符號(hào)成為學(xué)生更改的“方向盤”

數(shù)學(xué)作業(yè)的錯(cuò)誤有各種原因。因此，批改時(shí)只打上錯(cuò)對(duì)號(hào)，對(duì)學(xué)生糾正錯(cuò)誤起不到指導(dǎo)性，可能造成尋找錯(cuò)誤原因的時(shí)間浪費(fèi)，還有可能造成學(xué)生不去觀察分析的習(xí)慣。因此在批改作業(yè)時(shí)，教師可與學(xué)生預(yù)定設(shè)計(jì)批改符號(hào)，讓學(xué)生從這些符號(hào)中，檢查錯(cuò)誤，找出錯(cuò)因，獨(dú)立糾正，從而更好地培養(yǎng)了學(xué)生有目的地自覺(jué)更改習(xí)慣。我根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生一看符號(hào)就知道錯(cuò)在哪里為原則，設(shè)計(jì)了幾種常用的批改符號(hào)，便于學(xué)生訂正，現(xiàn)舉出七種供大家參考。

1.“√”：表示解答或訂正完全正確。

2.“×”：表示全錯(cuò)。主要用于計(jì)算題中的運(yùn)算順序錯(cuò)誤、解決問(wèn)題中解題思路性錯(cuò)誤。

3.“○”：表示部分錯(cuò)誤。在計(jì)算題中，如果數(shù)字或題目抄錯(cuò)，在抄錯(cuò)的題目上畫“○”并寫上正確題目;如果是在計(jì)算過(guò)程中，得數(shù)算錯(cuò)就在錯(cuò)誤的得數(shù)上用“○”指明;在作圖題中，在錯(cuò)誤部分畫“○”;在解決問(wèn)題中，用于列式正確但計(jì)算錯(cuò)誤和單位名稱錯(cuò)誤;填空題、選擇題、判斷題錯(cuò)誤的也在錯(cuò)誤答案上畫“○”指出。

4.“﹏﹏？”：表示有遺漏的數(shù)目和文字。此符號(hào)主要用于“解決問(wèn)題”中，抄錯(cuò)題、審錯(cuò)題、沒(méi)按題目要求做、答案敘述不完整、不準(zhǔn)確的等統(tǒng)一在出錯(cuò)的問(wèn)題下面用“﹏﹏？”標(biāo)明。如學(xué)生在解題過(guò)程中遺漏步驟，為了讓學(xué)生更加清楚遺漏的地方，也可增畫一個(gè)插入符號(hào)“<﹏﹏？”。

5.“！”：表示粗心大意造成錯(cuò)誤。

6.“≠”：表示書(shū)寫格式不合要求。

7.“☆”：表示優(yōu)秀、有創(chuàng)意。

這樣的批改形式符號(hào)，學(xué)生都能看懂，通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生能熟知每個(gè)符號(hào)的含義，并能據(jù)此進(jìn)行自我檢查、評(píng)議、改錯(cuò)。

二、讓作業(yè)批改成為學(xué)生發(fā)展的“催化劑”

人的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識(shí)的需要。每個(gè)人仿佛都是因?yàn)橛辛速p識(shí)，才獲得更有價(jià)值，更有意義。為此，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，用賞識(shí)的眼光和心態(tài)，去批閱學(xué)生的每一次作業(yè)，從中尋找點(diǎn)滴閃光點(diǎn)，讓他們變得越來(lái)越優(yōu)秀，越來(lái)越有信心。特別是對(duì)于急需鼓勵(lì)的后進(jìn)生，就要抓住“寸有所長(zhǎng)”的優(yōu)點(diǎn)，用略為夸張的句子進(jìn)行充分的肯定。

例如：對(duì)一向善于動(dòng)腦的學(xué)生評(píng)語(yǔ)是：“能嘗試一題多解，很好！”“你真棒！老師還沒(méi)想到這種做法?！薄澳阏媛斆鳎∵@種方法很不錯(cuò)！”而對(duì)聰明的“小馬虎”的評(píng)語(yǔ)是：“方法很好！仔細(xì)查一查，看看問(wèn)題出在哪里。希望你告別粗心，與細(xì)心交朋友。”

對(duì)作業(yè)認(rèn)真，字跡工整，但內(nèi)容有錯(cuò)的作業(yè)評(píng)語(yǔ)是：“多漂亮的字呀！要是再仔細(xì)一點(diǎn)就好了！”而對(duì)書(shū)寫潦草，尚欠認(rèn)真的學(xué)生，給的評(píng)語(yǔ)是：“做得很好！再設(shè)法改善一下你的書(shū)寫如何？”

針對(duì)各種不同的情況，還可以用贊揚(yáng)和鼓勵(lì)的類似的評(píng)語(yǔ)有：“你的作業(yè)進(jìn)步很大，老師真高興！”

“再努力一把，相信你會(huì)做得更好！”

“你又進(jìn)步了，真為你高興！”

“加把勁，這道題你可以做出來(lái)！”

有人說(shuō)：“教師的語(yǔ)言如同鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶;如火炬，能照亮學(xué)生的未來(lái);如種子，能深埋在學(xué)生的心里?！弊哌M(jìn)學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞、欣賞每一個(gè)學(xué)生，與之建立和諧的師生關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生把作業(yè)當(dāng)做與教師交流的機(jī)會(huì)，獲得一種自我的滿足與成功感，體驗(yàn)著理解、信任、友愛(ài)、尊重與鼓舞。

三、讓作業(yè)批改成為學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣的“潤(rùn)滑劑”

作業(yè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著積極的作用。不同個(gè)性的學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度有所不同。

對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃，作業(yè)任務(wù)完成得不好的學(xué)生，老師給的評(píng)語(yǔ)是：“老師希望能看到你漂亮的字，相信你一定能做到！”

而對(duì)作業(yè)馬虎，學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性的學(xué)生，老師的評(píng)語(yǔ)是：“老師多希望能看到你認(rèn)真完成的作業(yè)，給我一個(gè)驚喜，好嗎？”

對(duì)一個(gè)經(jīng)常逃避作業(yè)的學(xué)生，給的評(píng)語(yǔ)是：“能批改你的作業(yè)，老師真是開(kāi)心，相信你會(huì)天天讓老師開(kāi)心。讓人高興的是這位同學(xué)的作業(yè)本從此能按時(shí)放在我的辦公桌上?！?/p>

對(duì)一些不愛(ài)動(dòng)腦筋，作業(yè)有抄襲行為的同學(xué)，我的評(píng)語(yǔ)是：“很遺憾，這次作業(yè)沒(méi)有動(dòng)腦筋，下次作業(yè)獨(dú)立完成，好嗎？

少年兒童處于身心發(fā)展時(shí)期，各個(gè)方面很不穩(wěn)定。因此，評(píng)價(jià)不能一成不變。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，盡可能以個(gè)性特征為參照。注重學(xué)生的縱向比較，淡化橫向比較。老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)在比較中樹(shù)立信心，在評(píng)價(jià)中不斷進(jìn)步，真正是評(píng)價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的“推動(dòng)器”。

平時(shí)，還能根據(jù)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如“離老師的要求還有百分之四十，加油吧！”“只做到全部的二分之一噢！老師想和你一起找找原因，怎樣？”

寫此類評(píng)語(yǔ)時(shí)，如能可以使用平時(shí)學(xué)過(guò)的知識(shí)，將會(huì)起到一石二鳥(niǎo)的作用。因?yàn)樽鳂I(yè)一直受到學(xué)生、教師和廣大家長(zhǎng)的高度重視。

四、讓作業(yè)批改成為學(xué)生轉(zhuǎn)變的“調(diào)節(jié)制”

評(píng)價(jià)不是目的，而是一種手段。評(píng)價(jià)不僅要注重學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，更應(yīng)注重其今后盡量從積極的方面，把鼓勵(lì)和批評(píng)這兩者巧妙地結(jié)合起來(lái)，在表?yè)P(yáng)時(shí)指出其進(jìn)一步努力的方向，在批評(píng)時(shí)又肯定其進(jìn)步的一面。這樣有利于提高學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

比如，對(duì)上課小動(dòng)作不斷，因而影響學(xué)習(xí)的學(xué)生說(shuō)：“從你送給老師的小花籃中，老師看到了你的聰慧和心靈手巧，所以老師相信你一定能把數(shù)學(xué)學(xué)好?！?/p>

對(duì)于樂(lè)于幫班上做事，就是管不住自己的同學(xué)，老師就對(duì)他說(shuō)：“你的熱心有目共睹，但你的作業(yè)，我卻不愿給同學(xué)看，仔細(xì)想想，再拿給老師批改?！?/p>

把作業(yè)的批改與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度相結(jié)合，與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣相結(jié)合，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)作業(yè)這個(gè)平臺(tái)，與教師進(jìn)行平等的交流和溝通，從而讓每個(gè)學(xué)生都能愉悅的參與到學(xué)習(xí)中去。特別是暫時(shí)的后進(jìn)生也覺(jué)得自己被老師時(shí)時(shí)關(guān)注著、呵護(hù)著、幫助者，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性，體驗(yàn)感受著學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，在寫作業(yè)評(píng)語(yǔ)的時(shí)候，對(duì)后進(jìn)生就應(yīng)多花費(fèi)精力，究其側(cè)重面，保持連續(xù)性，并不斷在作業(yè)信息反饋中調(diào)整批語(yǔ)的內(nèi)容，長(zhǎng)此以往，定能收到良好的效果。

總之通過(guò)以上努力，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情高漲了，教師不再是批作業(yè)時(shí)的法官，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴，是學(xué)生可以交流的對(duì)象，作業(yè)是教師和學(xué)生交流的陣地，教師從學(xué)生的作業(yè)中看出學(xué)生的心情，讀懂學(xué)生的心情，這樣教師才能和學(xué)生一起去開(kāi)墾數(shù)學(xué)樂(lè)園中的綠洲，把數(shù)學(xué)之林建成美麗的大花園。

參考文獻(xiàn)

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