摘要：若想有效提升學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師需要借助教學(xué)方法的完善來提升課堂教學(xué)效果，并幫助學(xué)生在多樣化的教學(xué)方法實(shí)施過程中實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的掌握、生物實(shí)踐能力的提升和生物綜合素養(yǎng)的完善。同時(shí)，教師需要積極探究學(xué)生感興趣的教學(xué)手段，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課本內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)而有效選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法提升課堂教學(xué)質(zhì)量、完善生物高效課堂。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)方法;教學(xué)質(zhì)量

科學(xué)家達(dá)爾文曾說：科學(xué)就是整理事實(shí)，以便從中得出普遍的規(guī)律和結(jié)論。其實(shí)，高中生物課堂的教學(xué)過程就是借助科學(xué)現(xiàn)象的展示和傳遞幫助學(xué)生認(rèn)清科學(xué)規(guī)律、得出生物科學(xué)結(jié)論的教學(xué)過程。但是，如何有效幫助學(xué)生建立生物探究興趣、如何有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)生物規(guī)律與結(jié)論的理解和掌握卻成為困擾很多教師的教學(xué)問題。其實(shí)，如果教師可以結(jié)合多樣化的教學(xué)方法來實(shí)施生物教學(xué)，就能借助多元教學(xué)資源的利用提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過程中、合作學(xué)習(xí)過程中與翻轉(zhuǎn)課堂的開展過程中有效實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的掌握和生物探究能力的提升與完善。

一、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法

在生物教學(xué)方法的改進(jìn)與更新實(shí)施過程中，無論如何也離不開生物實(shí)驗(yàn)的開展——實(shí)驗(yàn)時(shí)生物科學(xué)探究的重要教學(xué)方法，也是生物教學(xué)過程中缺一不可的科學(xué)驗(yàn)證方式。但是，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的展示卻并非只有動(dòng)手實(shí)踐一種方式，教師可以利用微課實(shí)驗(yàn)的展示、多媒體實(shí)驗(yàn)拆解的展示來幫助學(xué)生觀察自主實(shí)驗(yàn)過程中難以看到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象強(qiáng)化生物知識(shí)的理解和掌握。因此，教師可以將實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)方法在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加以拓展，并有效幫助借助動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、教師演示、微課演示、多媒體拆解等多樣化的教學(xué)展示方式完成實(shí)驗(yàn)探究。

例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》這部分知識(shí)時(shí)，筆者為了強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能力，就通過實(shí)驗(yàn)探究的課堂教學(xué)組織形式來實(shí)施教學(xué)。首先，筆者請學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中結(jié)合課本知識(shí)體驗(yàn)利用哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞制備細(xì)胞膜的方法。但是，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)過顯微鏡的觀察和探究仍然存在一知半解的情況?；诖?，筆者使用事先準(zhǔn)備好的多媒體資料在大屏幕上進(jìn)行展示：在大屏幕上，學(xué)生不僅能直觀觀察到顯微鏡展示的微觀細(xì)胞圖片，還能借此直觀地還原實(shí)驗(yàn)過程中觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。其次，筆者借助這種具象的實(shí)驗(yàn)展示方式來與學(xué)生共同探究細(xì)胞膜的形態(tài)與作用，進(jìn)而幫助學(xué)生借助剛才的動(dòng)手操作與多媒體資源的實(shí)驗(yàn)結(jié)果強(qiáng)化生物細(xì)胞知識(shí)的認(rèn)知和學(xué)習(xí)效果。最終，學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探究的進(jìn)行和實(shí)驗(yàn)觀察的實(shí)施有效掌握了細(xì)胞膜成分和功能的認(rèn)識(shí)、理解，并有效掌握了細(xì)胞膜對于細(xì)胞這個(gè)生命系統(tǒng)的重要意義與作用?？梢?，自主動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究幫助學(xué)生掌握了哺乳動(dòng)物紅細(xì)胞制備細(xì)胞膜的操作方法、多媒體實(shí)驗(yàn)結(jié)果觀察幫助學(xué)生理解了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)、成分與重要作用，兩種實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)合有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了細(xì)胞膜生物知識(shí)的理解和掌握。

二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法

在高中生物的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師還可以借助合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的應(yīng)用來提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而促使學(xué)生在生物課堂的小組合作過程中共同探究、互助討論，進(jìn)而共同在小組中實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。更重要的是，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生在小組討論過程中實(shí)現(xiàn)生物眼界的豐富和生物知識(shí)范圍的拓展。因此教師可以選用合作學(xué)習(xí)的課堂開展方式實(shí)施生物教育，并逐步幫助學(xué)生在合作中意識(shí)到生物探究的趣味、掌握生物科學(xué)的重要知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《免疫調(diào)節(jié)》這部分知識(shí)時(shí)，筆者為了激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，就請學(xué)生以生物學(xué)習(xí)小組為單位，結(jié)合多媒體資源展示出的問題進(jìn)行共同探究和合作學(xué)習(xí)。問題如下：第一，免疫系統(tǒng)的組成;第二，免疫系統(tǒng)在維持生物穩(wěn)態(tài)中的作用;第三，體液免疫和細(xì)胞免疫的過程、聯(lián)系與區(qū)別。學(xué)生看到筆者提出的生物探究問題之后，迅速與小組成員共同投入到知識(shí)的探究與合作學(xué)習(xí)過程中。筆者通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生首先會(huì)使用書本研習(xí)的形式來進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并借助基礎(chǔ)知識(shí)的理解與掌握來嘗試自主解決生物問題，進(jìn)而結(jié)合自己無法解決的生物難題與小組成員共同探究和學(xué)習(xí);其次，學(xué)生將會(huì)在合作學(xué)習(xí)過程中針對筆者提出的三個(gè)生物探究問題共同討論與探究，并結(jié)合課本相關(guān)知識(shí)進(jìn)行標(biāo)注和整理;最后，學(xué)生會(huì)將與問題解答相關(guān)的資料進(jìn)行整合，并在小組學(xué)習(xí)成果匯報(bào)過程中積極展示本組合作學(xué)習(xí)的成果?？梢姡献鲗W(xué)習(xí)能夠在小組交流中拓展學(xué)生生物知識(shí)眼界、提升學(xué)生問題突破效率，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)生物問題的解決和生物知識(shí)的有效掌握。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的教學(xué)實(shí)施手段十分適合高中學(xué)生使用，因?yàn)楦咧猩?jīng)過多年的生物知識(shí)學(xué)習(xí)往往已經(jīng)具備了一定的生物知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法，所以教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)”“后教”“當(dāng)堂練”的生物課堂組織形式來實(shí)施教學(xué)，并幫助學(xué)生在自主先學(xué)過程中初步實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的理解和掌握;在教師的疑難后教過程中突破生物知識(shí)難點(diǎn);在當(dāng)堂練習(xí)過程中鞏固自己的生物知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》這部分知識(shí)時(shí)，筆者采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法來實(shí)施教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行生物知識(shí)學(xué)習(xí)：學(xué)生經(jīng)過自主研習(xí)課本和知識(shí)學(xué)習(xí)，能夠借助自己的知識(shí)學(xué)習(xí)能力掌握生態(tài)系統(tǒng)的成分以及各成分之間的相互關(guān)系、掌握了食物鏈與食物網(wǎng)的概念，但是筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于食物鏈、食物網(wǎng)的分析存在一定問題。因此，筆者在疑難解答的過程中，借助現(xiàn)實(shí)生活中的動(dòng)物食物鏈與食物網(wǎng)來進(jìn)行詳細(xì)介紹和分析，并引導(dǎo)學(xué)生在食物鏈、食物網(wǎng)某一環(huán)節(jié)的變化過程中詳細(xì)分析、掌握生物系統(tǒng)中許多食物鏈彼此相互連接的復(fù)雜營養(yǎng)關(guān)系，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)食物鏈與食物網(wǎng)的理解和掌握。最終，筆者借助經(jīng)典例題的檢驗(yàn)來幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、完善知識(shí)掌握，進(jìn)而在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的理解與掌握。

教學(xué)方法的改進(jìn)與完善不僅是教師提升生物課堂教學(xué)效果的重要手段，也是教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)有效學(xué)習(xí)與掌握的教學(xué)實(shí)踐方向。在高中生物課堂當(dāng)中，教師可以通過實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)方法、合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施、翻轉(zhuǎn)課堂的“先學(xué)”“后教”“當(dāng)堂練”課實(shí)施步驟完善學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，并在疑難解答和例題練習(xí)過程中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的有效掌握。相信在教師教學(xué)方法的更新與執(zhí)行下，定可以使學(xué)生感受到生物知識(shí)的學(xué)習(xí)樂趣、實(shí)現(xiàn)生物探究積極性的建立，并在課堂學(xué)習(xí)中感受到生物科學(xué)的浩瀚和博大、完善生物綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]田慶寬.高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探[J].中國校外教育，2019（05）.

作者簡介：項(xiàng)華東，1983-9-27，男，中學(xué)一級教師，安徽省六安市，研究方向，生物教學(xué)