黎祖幟

摘 ?要：就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然存在這一系列問(wèn)題，無(wú)法從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生本身語(yǔ)文閱讀的興趣就不是很高，再加上初中語(yǔ)文教師的教學(xué)手段可能過(guò)于單一枯燥、教授的內(nèi)容也比較乏味，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于閱讀的積極性不足，更有可能覺(jué)得排斥語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力得不到提高，對(duì)于學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績(jī)的影響也是十分不利的。本文將結(jié)合生本教育模式下，對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;初中語(yǔ)文;生本教育;策略

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，閱讀量和閱讀質(zhì)量都是教學(xué)重點(diǎn)，也是提升學(xué)生閱讀能力的切入點(diǎn)。結(jié)合農(nóng)村初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)際和閱讀理解情況，教師首先要做到提高學(xué)生教材文本閱讀的效率，借助教材資源幫助學(xué)生了解閱讀理解的基礎(chǔ)性方法，然后利用學(xué)生碎片化的時(shí)間，增加其課外閱讀量，同時(shí)可以借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)閱讀情境幫助學(xué)生對(duì)閱讀文本有進(jìn)一步了解，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高其閱讀效率。

一、當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏閱讀興趣

做任何事情都需要?jiǎng)恿?，閱讀也不例外，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣第一步就是要讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。然而在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多語(yǔ)文教師還是一套老思想，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)高于一切，過(guò)于看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，這樣自然會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文教師顧此失彼，學(xué)生難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)是緊張的，時(shí)間更是緊迫的，但語(yǔ)文教師忽視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而是只埋頭于填鴨式的教學(xué)，注定不會(huì)獲得理想的教學(xué)成果。學(xué)生只是閱讀考試有關(guān)的文章，而不去閱讀其他的資料，久而久之就會(huì)失去閱讀興趣和動(dòng)力。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)被動(dòng)

在教師的傳統(tǒng)觀念里，中考是最重要的事情，所有學(xué)習(xí)都要為中考服務(wù)，在這樣的思想下，教師占據(jù)了初中階段學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位，而學(xué)生只是一味的接收教師講解的知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中傾注了畢生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了教學(xué)計(jì)劃，然而在整個(gè)計(jì)劃中，教師的位置是具有壓倒性的，學(xué)生只能跟著教師的腳步向前走，雖然這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)，但是卻不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的意識(shí)。閱讀教學(xué)正如筆者剛剛所說(shuō)的那樣，語(yǔ)文教師單純地帶領(lǐng)學(xué)生讀文章、找主旨、答題目，而忽略了學(xué)生對(duì)于文章的整體理解和把握，學(xué)生仍然處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）教師教學(xué)手段單一、落后

當(dāng)今社會(huì)正處于科技飛速發(fā)展的時(shí)代，初中生的生活中有許多新鮮事物和驚喜，并且他們能夠更快速的習(xí)慣這些新鮮事物，這也是當(dāng)代青年的性格特點(diǎn)。然而，目前仍然存在很多語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)還在運(yùn)用傳統(tǒng)的方法，例如歸納文章的主旨、找出每一個(gè)段落的中心句子等等，并且對(duì)于所有的閱讀文章都沿用相同的套路，這種一成不變的教學(xué)模式不僅缺少創(chuàng)新，而且根本無(wú)法使學(xué)生敏感的神經(jīng)受到觸動(dòng)，更不用說(shuō)提高學(xué)生的閱讀理解能力了。

二、生本教育模式下農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

1.發(fā)揮學(xué)生閱讀主體作用，注重學(xué)生自主閱讀能力

在以往的閱讀教學(xué)當(dāng)中，一線教師一直都在閱讀教學(xué)當(dāng)中起到主導(dǎo)作用，課堂教學(xué)中的主要任務(wù)都是遵照老師的安排，老師講，學(xué)生聽(tīng)，這一直就是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的模式。而在這樣的閱讀教學(xué)模式下，很難提高學(xué)生閱讀的積極性，而且使學(xué)生對(duì)老師的依賴性也會(huì)比較高，這樣很難提高學(xué)生的閱讀能力。因此，在新課程改革的要求中，要讓學(xué)生成為課堂的“主人”，老師應(yīng)該以學(xué)生為中心來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而老師則成為閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者。此外，每個(gè)學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此老師也需要開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)。只有這樣，才能提高學(xué)生閱讀積極性，從而使學(xué)生自主閱讀能力有效提高。

例如，在教學(xué)朱自清的《春》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，老師要改變以往的教學(xué)方法，不要直接帶領(lǐng)學(xué)生去感受作者在文章中描寫(xiě)的春景，然后分析文章的經(jīng)典語(yǔ)言，運(yùn)用了什么樣的藝術(shù)手法等。相反，老師應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生首先對(duì)文章的內(nèi)容有充分的了解，按照自身閱讀方法去感受文章，然后可以讓學(xué)生在閱讀之后說(shuō)一些對(duì)這篇文章的一些感受，當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，并不設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)學(xué)生要給予鼓勵(lì)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自信。最后，再由老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行賞析。由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章有了一定的了解和感悟，再由老師引領(lǐng)去感受文章語(yǔ)言的準(zhǔn)確、生動(dòng)，其感悟會(huì)更加深刻，也更能使學(xué)生體會(huì)到閱讀的美好。所以，只有使學(xué)生提高自主閱讀能力，才能真正激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。

2.增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

由于學(xué)生在初中階段接觸的很多文章都是通過(guò)具體事件和具體景象的描寫(xiě)來(lái)表達(dá)作者某一方面的情感，學(xué)生能否準(zhǔn)確理解作者的情感抒發(fā)也是衡量學(xué)生閱讀理解能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)也是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。對(duì)于某些文章的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師不僅要讓學(xué)生熟悉此類文章的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法和寫(xiě)作形式，而且要注重學(xué)生對(duì)情感的體會(huì)。例如，在朱自清先生的《背影》這篇課文教學(xué)過(guò)程中，除了引導(dǎo)學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)朱自清先生寫(xiě)作手法的了解之外，教師更要提高學(xué)生對(duì)這篇文章的情感體會(huì)。這篇回憶性散文通過(guò)眾多細(xì)節(jié)性描寫(xiě)展現(xiàn)出父親對(duì)兒女的愛(ài)，并抒發(fā)了作者對(duì)父親濃濃的情感。教師首先應(yīng)該通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀來(lái)感悟作者從字里行間所表達(dá)出自己對(duì)父親的情感，并采取適當(dāng)?shù)耐卣够顒?dòng)，幫助學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，對(duì)父親形象有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

由于農(nóng)村學(xué)生與城市學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件存在差異，教師應(yīng)該立足于學(xué)生的基礎(chǔ)掌握情況，選擇適合他們的教學(xué)方式。

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