李佳霖

摘 ?要：小學(xué)階段是我國英語教學(xué)的起步階段，因起步相較于英語母語國家較晚，而且不具備母語化的語言教育環(huán)境，因此學(xué)生的起步難度更高，如果學(xué)生的興趣不足，動力不足，那么很快便會感到厭倦，可見激勵策略對于這一階段的英語教學(xué)來說是至關(guān)重要的。文中將展開集中討論，為教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);英語教學(xué);激勵策略

激勵對于任何一個階段的學(xué)生來說，都是動力的來源，受到了激勵，人的學(xué)習(xí)動力自然會源源不斷，興趣也自然會越來越強。特別是對于英語科目知識的學(xué)習(xí)，在小學(xué)階段，是重要的起步階段，為了達成教學(xué)目標(biāo)，更要注重對學(xué)生的激勵，因此需要進一步分析激勵策略，為教學(xué)改革指出方向，給予一定的啟發(fā)。

一、小學(xué)英語教學(xué)過程中激勵的重要性分析

小學(xué)階段，是英語教學(xué)的重要起步階段，因并不具備母語化的環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的壓力要比母語（即漢語）更大，雖然在同等條件下，漢語學(xué)習(xí)的難度要超過英語，但是如果學(xué)生不具備英語基礎(chǔ)，但是卻具備漢語基礎(chǔ)，而且生活環(huán)境以漢語為核心，那么對于英語的學(xué)習(xí)與應(yīng)用便會產(chǎn)生一定的自卑感，因為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用并不能很好的融合生活，集中在課堂上，缺乏自然感，所以很容易產(chǎn)生被關(guān)注而引發(fā)的不適感，如同一言一行都在被他人評價，這樣的教學(xué)環(huán)境，會很大程度激發(fā)學(xué)生的抵觸心理，讓學(xué)生感到厭煩，學(xué)習(xí)動力也會因此而受到很大影響?？梢妼τ趯W(xué)生的激勵是教師不可忽視的目標(biāo)，但是教師要激勵學(xué)生，并不能單純憑借自己的想法觀念去實施，而是要了解學(xué)生的訴求、了解為學(xué)生的習(xí)慣喜好等信息，這樣才能有效激勵學(xué)生，以確保學(xué)生的熱情更高，得到更理想的學(xué)習(xí)成果。但是當(dāng)前的教學(xué)概況充分說明許多教師并不能有效應(yīng)用激勵策略去引導(dǎo)學(xué)生。其一是因教師不忠實學(xué)生的主體地位，習(xí)慣以自己的思想去思考對于學(xué)生的激勵手段，這樣并不能滿足學(xué)生自身的激勵需求。其二是教師的激勵局限于課堂，并不能真正激發(fā)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的主動性，走走形式的激勵無法培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其三是教師的評價缺乏激勵性，以過于嚴格刻板的基準(zhǔn)去要求學(xué)生，學(xué)生一旦犯錯就會嚴厲批評，這只會讓學(xué)生更易緊張且產(chǎn)生更加強烈的抵觸心理。這些問題都要在實際教學(xué)過程中得到解決，因此需要進一步展開分析，明確激勵對策[1]。

二、小學(xué)英語教學(xué)過程中激勵策略的應(yīng)用要點

（一）尊重學(xué)生主體地位

學(xué)生的主體地位是教師不可忽視的事實，特被是在英語教學(xué)過程中，教師如果忽視學(xué)生的主體地位，不能針對性的開展教學(xué)，給予激勵，學(xué)生的學(xué)習(xí)進步很難跟進。為了達到激勵的效果，教師必須要首先意識到人作為獨立個體所受到的激勵程度是由自身決定的，而非他人，所以要激勵學(xué)生，就要首先了解學(xué)生關(guān)注什么、喜歡什么、需要什么，這樣才能夠滿足學(xué)生被激勵的需求，而不是以自身的看法去左右學(xué)生的看法，強行利用自身認為有效的“激勵”策略妄圖鼓勵學(xué)生。教師要明確學(xué)生在這一年齡段的思維模式、喜好傾向等，例如對于學(xué)生普遍感興趣的動畫、游戲等等，要融入課堂，用于引導(dǎo)學(xué)生，以得到激勵效果，對于班內(nèi)英語競賽的獎賞，也要依照學(xué)生的喜好去選擇，包括一些拼裝玩具、顏色鮮艷廣受學(xué)生喜愛的文具等，為了精準(zhǔn)判斷學(xué)生的需求，教師可以針對班內(nèi)的學(xué)生展開問卷調(diào)查，分析學(xué)生感興趣的要素，包括喜歡的動畫、游戲等等，對于調(diào)查的結(jié)果要做好分類，針對性利用不同的素材。例如在學(xué)習(xí)《colours》（色彩）這堂課時，教師便可以選擇學(xué)生感興趣的、色彩豐富的動畫去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)顏色，例如《小豬佩奇》當(dāng)中所用到的不同顏色，天空的藍色（blue）、草地的綠色（green）佩奇的膚色（pink）等，寓教于樂，會更受學(xué)生歡迎[2]。

（二）擺脫激勵局限

激勵的目標(biāo)是為了讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而并非在課堂上一時走走形式，特別是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)與母語的學(xué)習(xí)并行，時間也會受到一定的壓迫，如果學(xué)生在課下便始終不愿學(xué)習(xí)英語、使用英語，那么英語學(xué)習(xí)的進度很難跟進。為了將求知意識貫穿到學(xué)生的生活當(dāng)中，教師更要將激勵滲透到生活當(dāng)中。在課下時間，教師要借助多彩的課外活動，讓學(xué)生習(xí)慣英語在生活中的存在，包括可以在可靠的平臺為學(xué)生尋找一對一的英語口語對話伙伴、開展英語閱讀會、口語交流會、英語電影動畫觀賞會等，選擇學(xué)生喜歡的環(huán)境，教師要讓學(xué)生在輕松的氛圍下自然地學(xué)習(xí)英語，應(yīng)用英語去進行交流，這是最有效的激勵。除此之外，競賽中的勝利，對于學(xué)生來說也是有效的激勵，所以為了讓學(xué)生的能力及得以體現(xiàn)，教師要積極鼓勵學(xué)生參與校內(nèi)外以及線上的英語競賽活動，包括口語競賽、作文競賽等，學(xué)生的參與應(yīng)當(dāng)遵照自身的意愿，教師不可過多干涉，但是可以根據(jù)學(xué)生的特長給出學(xué)生參與意見。例如對于口語表達通順且準(zhǔn)確的學(xué)生，教師可以鼓勵學(xué)生參與口語競賽，文采優(yōu)秀的學(xué)生則可參與英語作文競賽，而歌喉美妙的學(xué)生則可參與英文歌曲競賽，學(xué)習(xí)英語不僅在課堂上，課下的活動同樣能夠成為有效的激勵。

（三）利用激勵性的評價鼓勵學(xué)生

學(xué)生在小學(xué)階段，英語知識與技能基礎(chǔ)必然是薄弱的，需要逐漸積累，才能夠更加靈活的運用英語去表達、去交流。但是許多教師卻因自身的教學(xué)任務(wù)，而忽視了學(xué)生與自身在知識基礎(chǔ)上的差距，理所應(yīng)當(dāng)?shù)恼J為這一階段的英語知識一學(xué)即會，學(xué)生如果始終學(xué)不會，教師便會認為學(xué)生能力不足，并且斥責(zé)學(xué)生愚鈍，認為學(xué)生沒有認真學(xué)，這顯然是責(zé)任感不足的體現(xiàn)。每個人的認知建設(shè)都不是一朝一夕完成的，在認知建設(shè)的過程中，無法理解的情況、一個問題重復(fù)出錯的情況、馬虎出錯的情況都難免出現(xiàn)，并不能代表一個人的整體狀態(tài)，每個人都有各自的特長與短板，教師在開展評價時，應(yīng)當(dāng)利用激勵性的語言去幫助學(xué)生客觀認識自己，認識到自己的長處與短處，對于每個學(xué)生，都應(yīng)一視同仁，督促其發(fā)揚長處、彌補短處，這樣才能避免打消學(xué)生的積極性，打擊學(xué)生的自信[3]。

結(jié)語：

綜上所述，在小學(xué)階段的英語教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生有動力擺脫學(xué)習(xí)上的難關(guān)，激勵是必要的一環(huán)。為此文章當(dāng)中進一步分析了小學(xué)英語教學(xué)過程中的教學(xué)激勵策略，以望為教師群體提供教學(xué)參考，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1] ?李曉萍. 小學(xué)英語教師課堂教學(xué)激勵的現(xiàn)狀調(diào)查及策略研究[D].西安外國語大學(xué)，2014.

[2] ?趙俏. 小學(xué)英語教學(xué)中課堂激勵存在的問題與對策研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014.

[3] ?張冉. 小學(xué)英語教學(xué)中的激勵策略研究[D].華中師范大學(xué)，2008.