熊景春　孫小程　嚴(yán)祖成

摘要：在新一輪課程改革的背景下，大力開展項(xiàng)目式教學(xué)，以項(xiàng)目任務(wù)為主線，用學(xué)業(yè)質(zhì)量水平指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，開展深度學(xué)習(xí)，全面促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課程改革 項(xiàng)目式教學(xué) 深度學(xué)習(xí) 核心素養(yǎng)

所謂項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，就是將所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容或所要提升的能力要求，設(shè)計(jì)成項(xiàng)目任務(wù)的形式，并以此為載體，隨著項(xiàng)目任務(wù)的完成達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的掌握和相關(guān)能力的提升。深度學(xué)習(xí)的基本理念就是以學(xué)生為本，以學(xué)生學(xué)會(huì)多少、學(xué)到什么程度作為課堂評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)，通過基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和其他相似的方法能夠讓學(xué)生在校內(nèi)外具有更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，培養(yǎng)出有知識(shí)、有創(chuàng)新、有批判的思考者，讓他們具備一定的領(lǐng)導(dǎo)力和溝通能力。

本文結(jié)合普通高中化學(xué)人教版必修二第一章《物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律》第一節(jié)《元素周期表》的教學(xué)為例，談一談如何開展項(xiàng)目式教學(xué)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

“元素周期表”內(nèi)容具有以下特點(diǎn)：（1）元素周期律和元素周期表是高中階段重要的理論知識(shí)，按照一定的編排原則形成的元素周期表是元素周期律的具體表現(xiàn)形式;（2）元素周期表是化學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要工具，掌握元素性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)、周期表中的位置之間的關(guān)系，建構(gòu)“結(jié)構(gòu)、位置、性質(zhì)”三者之間的關(guān)系模型，對(duì)元素化合物的學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)作用;（3）利用元素周期表了解同周期和主族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律，預(yù)測(cè)新的元素的存在、結(jié)構(gòu)和性質(zhì);（4）體現(xiàn)出宏觀物質(zhì)與微觀粒子之間的關(guān)系以及量變引起質(zhì)變的哲學(xué)思想?；诖耍ㄟ^項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，將課標(biāo)中的“元素周期表的發(fā)展史、原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)、元素周期表的結(jié)構(gòu)、同周期和主族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律”等內(nèi)容設(shè)計(jì)成項(xiàng)目任務(wù)，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、同伴互助、網(wǎng)絡(luò)輔助或在教師的引領(lǐng)下完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)任務(wù)的完成。

一、項(xiàng)目主題分析

1.項(xiàng)目主題涉及的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。

通過前期的學(xué)習(xí)，我們初步認(rèn)識(shí)化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、轉(zhuǎn)化及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)學(xué)科，其特征是認(rèn)識(shí)物質(zhì)和創(chuàng)造物質(zhì)。元素周期律和元素周期表是中學(xué)化學(xué)的重要理論知識(shí)，元素的原子結(jié)構(gòu)、元素的性質(zhì)及其單質(zhì)的主要物理性質(zhì)、氧化性和還原性是重點(diǎn)，突出強(qiáng)調(diào)元素“構(gòu)、位、性”三者之間的關(guān)系：結(jié)構(gòu)決定位置和性質(zhì)、位置和性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)、位置和性質(zhì)之間的互推，能從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析、解決實(shí)際問題。

2.項(xiàng)目主題所涉及的教材內(nèi)容知識(shí)。

在學(xué)習(xí)人教版化學(xué)必修二《元素周期表》一節(jié)時(shí)，如何將一張看似平淡無奇的元素周期表上的有血有肉呢？首先，我在班級(jí)的座位上做文章，把班級(jí)的座位按照去掉過渡元素之后的元素周期表的格式排列;其次，讓每位同學(xué)選擇一種元素代言，開啟了我們的探索之旅，從元素周期表的發(fā)展史，到每種元素的發(fā)現(xiàn)史，再到每種元素的原子結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其在自然界中的存在及用途。從而將項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題確定為“我為元素代言”，確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果為“設(shè)計(jì)代言元素的明信片”和“設(shè)計(jì)個(gè)性化元素周期表”。

3.項(xiàng)目主題涉及的學(xué)科專業(yè)知識(shí)與教材內(nèi)容知識(shí)的邏輯關(guān)系。

通過開啟的項(xiàng)目之旅，讓學(xué)生深度認(rèn)識(shí)了元素周期表的發(fā)展史，真實(shí)體驗(yàn)了元素周期表的編排規(guī)律，深刻理解了元素的原子結(jié)構(gòu)決定了元素在周期表中的位置，元素在周期表中的位置又反映了結(jié)構(gòu);元素的原子結(jié)構(gòu)決定了元素的性質(zhì)，元素的性質(zhì)反映了元素的原子結(jié)構(gòu);也明確了同周期和主族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律及其對(duì)應(yīng)單質(zhì)的物理和化學(xué)性質(zhì)的相似性與遞變性。

二、項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)

1.微觀探析原子的構(gòu)成，了解原子序數(shù)、核電荷數(shù)、質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)、核外電子數(shù)以及它們之間的相互關(guān)系。

2.能畫出前20號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，能用原子結(jié)構(gòu)解釋元素性質(zhì)及其遞變規(guī)律，并能結(jié)合實(shí)驗(yàn)及事實(shí)說明，培養(yǎng)學(xué)生的模型認(rèn)知、證據(jù)推理及實(shí)驗(yàn)探究學(xué)科素養(yǎng)。

3.通過資料查尋元素周期表的發(fā)展史培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

4.通過了解元素周期表（長(zhǎng)式）的結(jié)構(gòu)（周期、族及列）及其應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生的宏觀辨識(shí)、微觀探析及變化觀念。

5.了解元素、核素和同位素的含義（宏觀辨識(shí)、微觀探析）。

6.通過制作元素名片與個(gè)性化元素周期表培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)素養(yǎng)。

三、項(xiàng)目任務(wù)及教學(xué)流程

四、項(xiàng)目實(shí)施過程及學(xué)生學(xué)習(xí)成果

在本項(xiàng)目的具體實(shí)施過程中，任務(wù)1探秘元素周期表發(fā)展史、任務(wù)2制作元素名片、任務(wù)3制作個(gè)性元素周期表是在線上完成，課堂展示。在“任務(wù)1探秘元素周期表發(fā)展史”的實(shí)施過程中，學(xué)生往往只停留在事物的表象，不能從學(xué)科價(jià)值、社會(huì)價(jià)值視角看問題，從最初的相對(duì)原子質(zhì)量為編排原則到原子結(jié)構(gòu)為原則，體現(xiàn)出認(rèn)識(shí)事物的變化觀念與科學(xué)態(tài)度。在“任務(wù)2制作元素名片”實(shí)施過程中的困難在于如何統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，老師要引導(dǎo)學(xué)生從宏觀與微觀視角看問題，既要體現(xiàn)出元素的性質(zhì)，又要明確原子結(jié)構(gòu)，達(dá)到培養(yǎng)宏觀辨識(shí)與微觀探析的目的。在實(shí)施“任務(wù)3制作個(gè)性元素周期表”時(shí)，我們學(xué)生僅有的資源是課本上的一張?jiān)刂芷诒?，這就需要老師推送相關(guān)資源，通過微課學(xué)習(xí)，相關(guān)資源的深度挖掘，搞清周期性的概念，元素周期表的編排原則，才能設(shè)計(jì)出形形色色的元素周期表，最后再把大家設(shè)計(jì)的元素名片擺成一張獨(dú)特的元素周期表。通過這些過程讓學(xué)生明白從元素名片（孤立水平）到元素周期表（系統(tǒng)水平），量變引起質(zhì)變的哲學(xué)原理，也培養(yǎng)了宏觀辨識(shí)、微觀探析及變化觀念的學(xué)科素養(yǎng)。在實(shí)施“任務(wù)4實(shí)驗(yàn)探究元素的性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)關(guān)系”時(shí)，首先要讓學(xué)生明白元素的性質(zhì)有哪幾個(gè)方面的內(nèi)容（通過微課學(xué)習(xí)），再通過科學(xué)探究理清元素性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，體現(xiàn)在元素周期表上同一主族元素之間在結(jié)構(gòu)和性質(zhì)上呈現(xiàn)出的規(guī)律性的變化。如此一來既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究學(xué)科素養(yǎng)，又提升了證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)，亦符合深度學(xué)習(xí)的理論。

通過線上與線下大家的交流與合作，同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了代言元素的名片的統(tǒng)一格式，然后按照元素周期表的框架結(jié)構(gòu)粘貼在教室的后黑板上，供大家交流。每個(gè)同學(xué)也設(shè)計(jì)出了屬于自己個(gè)性化元素周期表，下圖是學(xué)生的展品之一。

五、思考與建議

1.教學(xué)思考。

（1）這是一節(jié)體現(xiàn)出微項(xiàng)目教學(xué)的課堂。

本節(jié)課以“我為元素代言”為主題，通過驅(qū)動(dòng)性任務(wù)制作“元素名片”“個(gè)性化元素周期表”等項(xiàng)目任務(wù)以學(xué)生為主體，老師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來完成本節(jié)課的課堂內(nèi)外的教學(xué)。通過匯報(bào)制作過程并展示元素名片、元素名片匯成的元素周期表以及個(gè)性化元素周期表等活動(dòng)，把一張靜態(tài)的元素周期表上成了一張動(dòng)態(tài)的元素周期表，不僅培養(yǎng)了科學(xué)探究的能力，也培養(yǎng)了動(dòng)手制作的實(shí)踐活動(dòng)能力，亦體現(xiàn)出科學(xué)的力量和學(xué)生自身的價(jià)值。

（2）這是一節(jié)體現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)的課堂。

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)如何開展，任務(wù)完成到什么程度，都需要學(xué)生之間的溝通交流，如何在現(xiàn)有的資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行深度挖掘，老師要及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)。比如元素名片上的內(nèi)容：原子序數(shù)、元素符號(hào)、元素名稱、讀音、原子結(jié)構(gòu)示意圖、發(fā)現(xiàn)人、主要物理性質(zhì)、元素主要化合價(jià)及用途，既鞏固了初中所學(xué)的原子結(jié)構(gòu)知識(shí)，又體現(xiàn)了本節(jié)原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系，而大號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖又為進(jìn)一步學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)知識(shí)埋下伏筆。元素名片和由元素名片組成的元素周期表體現(xiàn)出個(gè)體和體系之間的關(guān)系，由孤立水平上升到系統(tǒng)水平;原子序數(shù)的遞增，導(dǎo)致不同種元素的變化，深刻體現(xiàn)出“量變引起質(zhì)變”的哲學(xué)原理;把學(xué)生代言的元素通過班級(jí)座位擺成的動(dòng)態(tài)元素周期表讓學(xué)生親身體驗(yàn)原子結(jié)構(gòu)與元素周期表位置之間的關(guān)系等相關(guān)操作體現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)的理念。

（3）這是一節(jié)體現(xiàn)出化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂。

本節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)的幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)充分體現(xiàn)出基于核心素養(yǎng)的教學(xué)。探秘元素周期表的發(fā)展史既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，又體現(xiàn)了變化觀念;元素名片深度體現(xiàn)宏觀辨識(shí)與微觀探析;班級(jí)學(xué)生組成的動(dòng)態(tài)元素周期表和學(xué)生設(shè)計(jì)的個(gè)性元素周期表更加突出宏觀辨識(shí)、微觀探析和變化觀念;實(shí)驗(yàn)探究元素的性質(zhì)與原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系培養(yǎng)了學(xué)生證據(jù)推理、模型認(rèn)知及科學(xué)探究的精神。通過這一系列的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的深度融合。

（4）項(xiàng)目式教學(xué)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的最佳途徑。

項(xiàng)目式教學(xué)是通過項(xiàng)目任務(wù)讓學(xué)生開展一系列的活動(dòng)探究，項(xiàng)目任務(wù)的規(guī)劃，完成任務(wù)的目標(biāo)達(dá)到什么層次，化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平給出了最終答案?；瘜W(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平給出了化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確了化學(xué)教學(xué)內(nèi)容在不同階段的水平要求，整體規(guī)劃了不同階段化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的深廣度。高中化學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)用四個(gè)條目來描述所包含的五個(gè)方面的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，所以在開展項(xiàng)目式教學(xué)時(shí)，以項(xiàng)目任務(wù)為主線，用學(xué)業(yè)質(zhì)量水平指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，開展深度學(xué)習(xí)，全面促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.改進(jìn)意見。

首先，由于我們的學(xué)生大部分來自于農(nóng)村中學(xué)，計(jì)算機(jī)水平參差不齊，學(xué)科素養(yǎng)差異大，雖然做過項(xiàng)目式教學(xué)的前期培訓(xùn)，但尚需進(jìn)一步實(shí)踐。所以導(dǎo)致線下活動(dòng)的開展難度較大，不易控制，多數(shù)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的目標(biāo)層次深淺不同。比如文獻(xiàn)查尋元素周期表的發(fā)展史，對(duì)文獻(xiàn)材料如何查找，如何編輯并歸納總結(jié)，很多學(xué)生不能順利完成;其次，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ睿荒芤?guī)范操作，危險(xiǎn)系數(shù)大。這就需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中要進(jìn)一步強(qiáng)化項(xiàng)目式教學(xué)流程的培訓(xùn)，讓學(xué)生熟練掌握科學(xué)探究的基本程序、操作和方法，通過上機(jī)指導(dǎo)提升計(jì)算機(jī)水平，掌握文獻(xiàn)查找和編輯的基本技能，為利用項(xiàng)目式教學(xué)開展深度學(xué)習(xí)，全面促進(jìn)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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