柯曉敏

摘要：當(dāng)前，學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育“三分天下”。其中，學(xué)校教育的好壞主要依賴于班級(jí)管理的好壞。所以，班級(jí)管理是小學(xué)班主任不可推卸的重?fù)?dān)，班級(jí)管理的科學(xué)性和實(shí)效性直接影響學(xué)生的身心健康發(fā)展?fàn)顩r。但是，長期以來，小學(xué)班主任輕視班級(jí)管理工作，把班級(jí)管理視為教室管理，只負(fù)責(zé)學(xué)生的常規(guī)與秩序，導(dǎo)致班級(jí)失去個(gè)人色彩，班集體失去生命活力。鑒于此，本文探究了小學(xué)班級(jí)管理策略，以期改變現(xiàn)狀，適應(yīng)素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 班級(jí)管理 學(xué)生 情感 鼓勵(lì)

隨著素質(zhì)教育的推廣，班級(jí)管理有了新的定義，平等、開放、有愛、有序是班級(jí)管理的新特征。但是，受應(yīng)試教育的影響，“權(quán)威式”、“保姆式”和“成績(jī)式”的班級(jí)管理模式根深蒂固，班主任的教育思想一時(shí)之間難以轉(zhuǎn)變，班級(jí)管理改革困難。面對(duì)這一狀況，班主任必須尋求新的班級(jí)管理方案，逐漸破除陳舊的班級(jí)管理思想，從而突破班級(jí)管理障礙，優(yōu)化班級(jí)管理。那么，如何保證新班級(jí)管理方案的科學(xué)性和實(shí)效性呢？班主任可以從平等、開放、有愛、有序的班級(jí)管理特征入手，探尋新的管理策略，循序漸進(jìn)地消除應(yīng)試教育思想，打造新的班級(jí)管理模式。

一、學(xué)生“當(dāng)家”，培養(yǎng)班級(jí)管理意識(shí)

在素質(zhì)教育的大背景下，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人翁。自然，在班級(jí)管理中，學(xué)生也不再處于“被統(tǒng)治”地位，師生之間建立了平等的關(guān)系。之所以這樣，是因?yàn)椤皺?quán)威式”的班級(jí)管理模式動(dòng)輒體罰、嚴(yán)管學(xué)生，使得學(xué)生幼小的心靈受到了創(chuàng)傷，不利于生命成長。因而，在基于“平等”理念的班級(jí)管理中，班主任應(yīng)該適當(dāng)放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生“當(dāng)家做主”，一方面，體驗(yàn)管理班級(jí)的辛苦與樂趣，在班級(jí)管理中養(yǎng)成責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，培養(yǎng)自律意識(shí);另一方面，建立與班級(jí)的情感，把班級(jí)當(dāng)作另一個(gè)家，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

例如，在我班，以“平等”為原則，我建立了與學(xué)生的“同事”關(guān)系，共同管理班級(jí)。具體來說，首先，開展“迎接新班級(jí)”的主題班會(huì)。在班會(huì)上，學(xué)生以班級(jí)管理者的身份暢談班級(jí)管理意見，意氣相投者組合在一起，成立幾個(gè)班級(jí)管理班子;其次，班級(jí)管理隊(duì)伍制定管理班級(jí)方案，并與我進(jìn)行商討，確立最終方案;之后，以“月”為單位，幾個(gè)班級(jí)管理隊(duì)伍輪流管理班級(jí)，使班級(jí)全體學(xué)生成為班級(jí)的管理者。在班級(jí)管理的過程中，一方面，學(xué)生與班主任建立了平等、友好的關(guān)系;另一方面，學(xué)生培養(yǎng)了班級(jí)自我管理意識(shí)，形成了責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神，為實(shí)現(xiàn)強(qiáng)大班級(jí)奠定了群眾基礎(chǔ)。所以，學(xué)生自主管理班級(jí)是班級(jí)管理的有效策略。

二、情感“在線”，營建溫情班級(jí)氣氛

小學(xué)生作為一顆幼苗正處于茁壯成長時(shí)期，經(jīng)不起“風(fēng)吹雨打”。所以，“鐵血政策”只會(huì)扼殺學(xué)生的靈性，折斷學(xué)生“飛翔”的翅膀。鑒于此，在班級(jí)管理時(shí)，班主任要注意播撒“愛”的陽光，走情感熏染路線，引導(dǎo)學(xué)生在愛的呵護(hù)下成長。這有利于學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心別人，正確處理人際關(guān)系，提升自身道德修養(yǎng)，從而解決班級(jí)矛盾，建立優(yōu)秀班集體。

例如，在我班，通過編織情感網(wǎng)，營建溫情班級(jí)氣氛，學(xué)生之間有愛互助，班主任與學(xué)生之間平等交流，班集體擰成了一股繩，為優(yōu)質(zhì)的班級(jí)管理奠定了情感基礎(chǔ)。具體來說，首先，與學(xué)生打成一片，消除學(xué)生對(duì)于班主任的畏懼。即，在課間活動(dòng)時(shí)間，與學(xué)生一起做游戲。比如，老鷹捉小雞游戲，通過當(dāng)雞媽媽，建立起在小學(xué)生心中的“母親”形象，拉近與學(xué)生距離;其次，用充滿“愛”的實(shí)際行動(dòng)熏染學(xué)生。比如，A同學(xué)性格內(nèi)向，不太會(huì)交朋友。于是，我主動(dòng)和他聊天，通過做一些他感興趣的事情和A同學(xué)交朋友。同時(shí)，鼓勵(lì)A(yù)同學(xué)用同樣的方式與班級(jí)其它同學(xué)建立友好關(guān)系。在情感互動(dòng)中，班集體有了情感基礎(chǔ)，班級(jí)得到了有效管理。所以，情感管理是班級(jí)管理的有效策略。

三、鼓勵(lì)“布網(wǎng)”，筑造積極班級(jí)環(huán)境

前蘇聯(lián)學(xué)者斯拉斯捷曾說：“鼓勵(lì)就是激發(fā)學(xué)生思想、情感和行為，給以動(dòng)力，喚起愿望?！彼?，鼓勵(lì)是人成長的催化劑。在班級(jí)管理中，如果班主任可以積極落實(shí)鼓勵(lì)政策，那么，學(xué)生的活動(dòng)動(dòng)機(jī)將被激發(fā)，從而產(chǎn)生積極向上的心態(tài)，有效落實(shí)自身行動(dòng)，由此避免自身造成班級(jí)麻煩，打造積極、健康的班級(jí)環(huán)境，構(gòu)建“黃金”班級(jí)。

例如，在我班，我將激勵(lì)落實(shí)到幾處細(xì)節(jié)上，使每位學(xué)生在激勵(lì)下加速自我成長。具體來說，首先，在班級(jí)管理上實(shí)施激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生班級(jí)管理意識(shí)。比如，我們班有門長（關(guān)開門）、窗長（維護(hù)窗戶）、班長（班級(jí)管理）、學(xué)習(xí)委員長（管理學(xué)生學(xué)習(xí)）等等，我們會(huì)定期對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出優(yōu)秀者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此激勵(lì)其繼續(xù)努力;其次，發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的閃光點(diǎn)。比如，有學(xué)生拾金不昧，有學(xué)生上學(xué)從來沒有遲到等等。針對(duì)這些學(xué)生，作為鼓勵(lì)班主任會(huì)進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。而通過激勵(lì)政策，班級(jí)形成了“你追我趕”的態(tài)勢(shì)，班集體呈現(xiàn)了積極向上之風(fēng)。所以，“鼓勵(lì)”式管理是班級(jí)管理的有效策略。

總之，在素質(zhì)教育下，小學(xué)班級(jí)管理離不開“學(xué)生”、“情感”和“鼓勵(lì)”等要素。班主任應(yīng)該依靠這些要素有效實(shí)施班級(jí)管理，打造平等、有愛、開放、有序的健康班級(jí)。

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