匡崢嶸

摘要：農(nóng)村留守兒童作為新農(nóng)村建設(shè)的新生力量，他們?cè)诤推胀ê⒆右粯咏邮芙逃耐瑫r(shí)，又會(huì)因?yàn)榧彝?、學(xué)校以及社會(huì)等多方面因素的影響，從而存在著人際交往能力比較薄弱、學(xué)習(xí)成績(jī)比較差、心理疾病等多方面的問(wèn)題。要想解決農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中所面臨的這些問(wèn)題，就需要學(xué)校及教師對(duì)留守學(xué)生加強(qiáng)教育和管理，因?yàn)閷W(xué)校是兒童接受學(xué)習(xí)和教育的重要場(chǎng)所，農(nóng)村教師需要充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能，關(guān)注并解決農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：留守兒童;農(nóng)村教育;問(wèn)題對(duì)策

一、農(nóng)村留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中所面臨的一些問(wèn)題

1、學(xué)業(yè)方面和道德教育方面的問(wèn)題

農(nóng)村留守兒童因?yàn)槟昙o(jì)比較小，外加家長(zhǎng)又不在身邊給予更多的關(guān)愛(ài)和照顧，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面往往動(dòng)力不足，而學(xué)校教師因?yàn)闆](méi)有考慮到留守兒童成長(zhǎng)的特殊性，對(duì)留守兒童的鼓勵(lì)和關(guān)心做的不夠多，也沒(méi)有針對(duì)他們所出現(xiàn)的具體問(wèn)題進(jìn)行具體地分析和解決，這樣也就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法提高。另外，正處在社會(huì)化初始階段的農(nóng)村留守兒童，因?yàn)樽灾颇芰Ρ容^薄弱，教師如果忽略了對(duì)他們進(jìn)行道德方面的教育，就容易導(dǎo)致他們往越來(lái)越壞的方向發(fā)展下去，而超越道德規(guī)則的行為也會(huì)頻頻出現(xiàn)，比如在家里不聽(tīng)老一輩人的教誨、在學(xué)校里違反各種規(guī)章制度、甚至還會(huì)出現(xiàn)逃學(xué)、打架斗毆、小偷小摸、敲詐等違法的行為，所以對(duì)農(nóng)村留守兒童加強(qiáng)德育教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的培養(yǎng)是非常重要的。

2、心理方面的問(wèn)題

農(nóng)村學(xué)校對(duì)留守學(xué)生的心理輔導(dǎo)教育比較欠缺，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在心理方面所存在的隱患。根據(jù)筆者的調(diào)查和走訪從中發(fā)現(xiàn)，很多中小學(xué)校都沒(méi)有設(shè)置心理輔導(dǎo)教育課程也沒(méi)有開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，這樣也就導(dǎo)致農(nóng)村留守學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這樣幾個(gè)問(wèn)題：①在學(xué)習(xí)和交友方面缺乏自信，留守學(xué)生一旦出現(xiàn)了消極的負(fù)面情緒或者是自卑的心理，在學(xué)習(xí)方面和交友方面就會(huì)嚴(yán)重缺乏自信，具體表現(xiàn)在遇到困難和問(wèn)題不敢求助于同學(xué)或者對(duì)待他人比較冷漠、自己的內(nèi)心比較封閉等等。

②無(wú)法正確認(rèn)識(shí)自我;認(rèn)知的不同則會(huì)導(dǎo)致留守學(xué)生在和他人相處的過(guò)程中存在著思維角度的不同，他們無(wú)法正確理解和接受他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，也無(wú)法正確地認(rèn)識(shí)自我和評(píng)價(jià)自我;③抗壓能力比較薄弱;因?yàn)檗r(nóng)村留守學(xué)生長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)心和陪伴，在日常的學(xué)習(xí)和生活中也得不到別人及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定，這樣也就會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谟龅嚼щy時(shí)會(huì)顯得柔弱無(wú)助，自暴自棄、極端消極、這些都是學(xué)生抗壓能力比較弱的重要體現(xiàn)，所以及時(shí)對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行心理方面的指導(dǎo)和教育是農(nóng)村教師需要重點(diǎn)解決的地方。

二、關(guān)于解決農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)問(wèn)題的方法研究

1、給予農(nóng)村留守兒童溫暖和關(guān)愛(ài)

關(guān)于農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題，需要家庭和學(xué)校雙方進(jìn)行及時(shí)的互動(dòng)和溝通，才能達(dá)到一個(gè)良好的教育效果。首先，面對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)，學(xué)校以及教師應(yīng)該根據(jù)不同問(wèn)題進(jìn)行具體的分析，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想無(wú)疑由兩個(gè)原因組成，第一是因?yàn)樗枷胗^念和心理問(wèn)題使得留守兒童的學(xué)習(xí)興趣不高，第二是因?yàn)樗麄儧](méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，且遇到問(wèn)題也不敢向別人進(jìn)行請(qǐng)教，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)始終無(wú)法提高，所以根據(jù)留守兒童的具體特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教育和管理，才能提高他們的學(xué)習(xí)效果;學(xué)校及教師需要對(duì)留守兒童家庭的基本情況有所了解，然后再制定系統(tǒng)的教育教學(xué)計(jì)劃，定期和現(xiàn)有的監(jiān)護(hù)人以及學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。在人際交往方面，教師可以帶領(lǐng)一些普通的高年級(jí)學(xué)生在課余時(shí)間或者周末時(shí)間，和留守兒童進(jìn)行交流和互動(dòng)，讓他們享受到更多的溫暖和關(guān)心。班主任教師創(chuàng)新溝通方式;在互聯(lián)網(wǎng)背景下農(nóng)村城市也變得發(fā)達(dá)起來(lái)，而班主任教師可以通過(guò)微信建立留守兒童家長(zhǎng)群，然后定期上傳一些照片和文件讓家長(zhǎng)及時(shí)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況和生活狀態(tài)。

2、對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行核心價(jià)值觀的教育

農(nóng)村班主任教師可以根據(jù)班級(jí)留守兒童的具體情況建立留守兒童信息檔案，主要內(nèi)容有留守兒童外出工作家長(zhǎng)的基本信息、現(xiàn)任監(jiān)護(hù)人的文化情況等基本信息，并保持信息內(nèi)容的時(shí)常更新，這樣就可以隨時(shí)掌握留守兒童的真實(shí)情況;班主任教師也可以發(fā)揮班級(jí)資源的作用，讓留守兒童之間相互收集信息，從而增進(jìn)同學(xué)之間的交流情感。在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育和培養(yǎng)方面，班主任教師可以聯(lián)合學(xué)校定期舉辦一些書(shū)法活動(dòng)、體育比賽、知識(shí)競(jìng)賽、藝術(shù)表演等活動(dòng)，讓留守兒童可以更好地感受到校園生活的美好，這樣不僅可以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也能讓他們有機(jī)會(huì)去向別人展現(xiàn)自己的才華和優(yōu)勢(shì)，這對(duì)培養(yǎng)留守學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀起到了很強(qiáng)的促進(jìn)作用。最后，從學(xué)校文化層面來(lái)看，學(xué)校教師需要通過(guò)不同的優(yōu)秀文化載體豐富留守兒童的文化思想以及文化素養(yǎng)，使得他們把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的行為。

三、總結(jié)：

綜上所述，農(nóng)村留守兒童作為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中一個(gè)比較重要及特殊的群體，無(wú)論是學(xué)校教師還是社會(huì)家庭，都要給留守兒童多一些溫暖和關(guān)懷，在對(duì)他們進(jìn)行教育和管理的過(guò)程中也要把握好方法，這樣才能讓孩子往更好的方向成長(zhǎng)。

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