高虎

摘要：漢字，歷史悠久，也是世界上使用人數最多的文字。它經歷了一個漫長的演變過程，記錄著我國燦爛的歷史。規(guī)范漢字書寫不僅有利于傳承中國傳統(tǒng)文化，而且有利于培養(yǎng)學生的審美情趣，最終形成優(yōu)秀的道德品質。作為傳道授業(yè)者的教師，有責任在教學活動中傳承漢字文化，重視對學生寫字教學的指導，讓每一個學生都能夠寫一手漂亮的中國字。

關鍵詞：形體?觀察?道德品質?字如其人

語文新課程標準在第一學段就指出，要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”，可是漢字的書寫對于小學生而言，卻是一種非常枯燥的學習行為。要想使學生真正喜歡上寫字，樂于寫字，直至書寫一手漂亮的中國字，就要身為小學教師的我們努力抓住學生“愛美”的心理，帶領他們開啟一場筆尖下的尋美之旅，從而激發(fā)他們強烈的寫字興趣，最終使他們產生主動寫字的愿望。

一、直觀品味，賞形體之美

“形美以感目?！标P于漢字的起源，流傳較廣的是倉頡造字說。據說倉頡就是看見地上鳥獸腳印的形態(tài)，從中受到啟發(fā)，從而創(chuàng)造了漢字。漢字在產生時就與繪畫有著密切的聯(lián)系，所以說一個漢字就是一幅圖畫，漢字和圖畫一樣都具有形象性和美感性。從形體結構看，從甲骨文到我們現在常用的簡化字，漢字一脈相承，結構嚴謹。漢字雖為方塊之形，但是有獨體、合體、左右、上下結構之分，形體活潑靈動。而且漢字大小勻稱，棱角分明，筆畫多不見密，筆畫少不見空，豎直不顯高瘦，橫擺不覺雜亂，點畫組合，錯落有致。教學中，我們要善于帶領孩子們發(fā)現漢字的這些形體之美，這不僅有利于激發(fā)學生的寫字興趣，更有利于提高學生的審美能力。當今社會，隨著信息技術的不斷進步，信息技術手段可以幫助我們更直觀地感知漢字的形體之美。如在一年級教學《日月水火》時，我便用課件向孩子們分別展示了“日、月、水、火、山、石、田、禾”這些漢字的演變過程，孩子們立刻被吸引，瞪大了好奇和驚喜的眼睛，他們在漢字的演變過程中突然發(fā)現：一個漢字居然還是一幅畫，多有趣?。?/p>

二、形象語言，悟書寫之美

新課程標準在第三學段的識字與寫字目標中提出：“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀。”由此可以看出，寫字教學是一個循序漸進的過程，我們在第一學段和第二學段就應該帶領孩子感悟漢字書寫的筆畫之美、結構之美。怎樣才能做到這些呢？針對小學生的思維特點，我發(fā)現在教學中巧妙地使用形象化的語言，可以讓我們的寫字教學生動有趣。

筆畫之美?！包c、橫、豎、撇、捺、鉤、折、提”是漢字的基本筆畫，每個漢字都是由這些基本筆畫組成的，書寫時這些筆畫起落有致，形態(tài)萬千。因此，寫好這些基本筆畫是寫好漢字的基礎。古人云：“點畫如高峰墜石，磕磕然實如崩也;橫畫如千里陣云，隱隱然其實有形;豎畫如萬歲枯藤;撇畫如陸斷犀象;捺畫如崩浪雷奔;斜勾如百鈞弩發(fā);橫折如勁弩筋節(jié);每為一字，各象其形，斯造妙矣，書道畢矣?！币虼耍覀兛梢砸龑W生聯(lián)系生活物象，感悟漢字的筆畫之美，提升審美情趣。低年級學生初學漢字，學寫“一”時，他們總會沿著田字格中的橫中線平平地寫上一筆，有時書寫時會略低于橫中線，筆畫看起來便會缺乏神采。于是在書寫時，我會對“一”寫得略低的同學說：“喲，看樣子你的筆畫受批評了，頭都低下來了。你瞧，如果把它的右半部分略高一點，會不會精神許多，就像你受到表揚一樣啊！”在教學組合筆畫的書寫時，形象化的語言更有利于幫助學生寫好漢字。如“三”字，它是由重復筆畫“一”組成的，要想書寫美觀，就要注意橫畫的長短、位置變化，以形成協(xié)調又有變化的美感。針對這一特點我會強調：寫每一橫時就像蓋房子一樣，最下面一橫要長一些，否則這房子就有可能倒掉，太危險！而第一橫就像屋檐，略長一點就行，中間一橫最短，這樣才能保證房子既安全又美觀。在學生書寫“九”字時，我會一邊范寫一邊說：“這個橫折彎鉤多像一只美麗的白天鵝，它有著長長的脖子，優(yōu)雅地在水面游動。如果把這一折寫短了，可就變成鴨子嘍！”這富有童趣的語言，一下子就讓學生在笑聲中記住了橫折彎鉤的寫法。

結構之美。小學生的觀察能力不強，對漢字的間架結構知之甚少，往往只關注漢字的大致輪廓，難以把握筆畫之間的聯(lián)系，導致漢字書寫不僅做不到美觀，甚至還會出現缺筆少畫的情況。其實，漢字筆畫或簡或繁，它們的結構布局就像房屋的建筑布局一樣，都是相對勻稱的，特別是一些較多筆畫重復的字，其疏密程度更講究勻稱，呈現井然有序之美。因此，在教學中使用形象化的語言，能幫助學生發(fā)現漢字的結構之美，更有助于學生將漢字書寫得端正、規(guī)范、美觀。如在教學“舞”字時，為了讓學生把里面的四個短豎寫得疏密有致，我會告訴學生：“這四個短豎就像舞臺上的四位舞蹈演員，瞧他們排得多整齊啊！”另外，相同結構的字書寫時也是有變化的，如左右結構的字，有的左右相等，有的左窄右寬，有的左寬右窄。所以教師在教學時，除了讓學生認真觀察以外，更應該把這些書寫規(guī)則講得形象，以符合小學生的年齡特點和認知規(guī)律。在教學“林”字時，我一邊范寫一邊說：“小樹林里樹木很多，先種的小樹苗要把捺畫變成點畫，這樣才能讓另一棵小樹苗舒展開來，茁壯成長?！蓖ㄟ^這種方式，學生把這些書寫規(guī)則牢記于心，領略漢字結構避讓的美感，提醒自己更好地書寫漢字。

三、字如其人，得品質之美

漢字，是我們中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，它不僅是我們進行思想交流、溝通和傳遞信息的工具，更承擔著育人的責任，因此寫字教學也有助于培養(yǎng)學生良好的道德品質。首先，通過寫字教學來學習中國的傳統(tǒng)文化，讓學生在潛移默化中受到愛國主義教育，幫助學生形成熱愛祖國語言文字、熱愛祖國的道德品質。其次，學習寫字是一項長期工程，要想寫出一手漂亮的中國字，需要持之以恒，勤學苦練，中國歷史上就有許多這樣膾炙人口的故事。利用這些故事不斷激勵學生，能讓他們在花了很長時間練字卻發(fā)現進步不大時，提高寫字積極性，最終學會堅持。寫字完成后，我們還可以現場點評，鼓勵學生發(fā)現別人寫字的長處，讓學生學會相互學習和相互欣賞。最后，我國作為四大文明古國之一，處處彰顯著文明，漢字也不例外。如漢字的間架結構，根據需求會產生相應的變化，這就需要注意各部分的“大小”和“避讓”，而這些穿插避讓恰恰能培養(yǎng)學生謙讓的品格。如“木”字旁的漢字，把 “木”作為偏旁時，要把“捺”畫寫成“點”畫，就是為了給右半部分的漢字部件讓出位置，以便其得以舒展。漢字書寫如此，我們做人是不是亦應該如此？

正如歌曲《生僻字》中所唱：“我們中國的漢字，落筆成畫留下五千年的歷史，讓世界都認識。我們中國的漢字，一撇一捺都是故事?！倍@場筆尖下的尋美之旅，沒有盡頭，仍需要我們不斷地去探索，去全身心地投入寫字教學中，為培養(yǎng)德、智、體、美的下一代而努力，為弘揚我們中國的傳統(tǒng)文化而努力！

參考文獻：

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