歐興智

摘 ?要：小學(xué)語文作為小學(xué)階段最重要的科目之一，其課堂教學(xué)方式多種多樣，其中課堂討論是大多數(shù)任課教師都會經(jīng)常采用的教學(xué)方式之一。靈活運(yùn)用課堂討論的教學(xué)方式，可以使得小學(xué)語文教學(xué)事半功倍，取得良好的教學(xué)效果。本文將主要探討討論式教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué);小學(xué)語文;課堂;應(yīng)用

新課改要求小學(xué)的教學(xué)要更加注重實踐和生活方面，啟發(fā)式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新思考的思維方式。英國著名思想家歌德說過“心靈最深切關(guān)注的一切，只能經(jīng)由嘴唇吐出的言詞討論。”語文教學(xué)是一個開放式的教學(xué)，為了適應(yīng)新課改教學(xué)，教師在課堂上應(yīng)該組織討論，對某些問題，學(xué)生可以各抒己見，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出自己的看法交流討論。

一、小學(xué)語文課堂討論的優(yōu)越性分析

（一）課堂討論可以活躍課堂氣氛

語文是一門比較中規(guī)中矩的課程，其教學(xué)內(nèi)容談不上枯燥，但是也并不是十分有趣，如果教學(xué)方式不恰當(dāng)也會使得課堂氣氛異常沉悶，從而大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而采用課堂討論的形式可以為原本沉悶的課堂注入一針強(qiáng)心劑，很容易的調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興起，活躍課堂氣氛?；顫姾脛?、愛說愛笑本來就是小學(xué)生的天性使然，課堂討論的教學(xué)方式讓小學(xué)生可以在原本拘謹(jǐn)?shù)恼n堂上暢所欲言，從而順應(yīng)了學(xué)生的天性，只要任課教師合理引導(dǎo)就會可以收獲好的教學(xué)效果。

（二）課堂討論可以開拓學(xué)生思維

語文并不是一門單純強(qiáng)調(diào)記憶的課程，更多的是還是要求學(xué)生能夠擁有出色的理解能力和表達(dá)能力。課堂討論讓學(xué)生針對特點(diǎn)的問題發(fā)表自己的見解，并與同學(xué)相互交流，在這一過程當(dāng)中無論學(xué)生的想法對還是錯，都是其獨(dú)立思考的結(jié)果，從而培養(yǎng)了其獨(dú)立思考的能力。而通過與同學(xué)交換想法，也拓展了他們的思維，讓他們學(xué)會從多方面去思考問題，而不要將思維局限在某一方面。

（三）課堂討論可以營造一個自由平等的課堂氛圍

課堂討論的優(yōu)越性還體現(xiàn)在能夠鞏固教師的威信上，小學(xué)生由于受制于年齡限制，使得他們在同齡人之間往往表現(xiàn)的爭強(qiáng)好勝，有了自己的看法就會堅持己見而聽不進(jìn)去別人的意見。在課堂討論中，如果沒有一個公正的評判者，就會使得討論變成無畏的爭吵，而教師在課堂討論當(dāng)中就是天然的仲裁者，綜合所有學(xué)生的意見，并選出最合理的來，塑造一個更加公平、自由的課堂氛圍。其他學(xué)生也會因為攝于教師的威信而信服口服。

二、討論式教學(xué)在小學(xué)語文課堂中存在的問題

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提出努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度與價值觀的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在語文課堂教學(xué)中，討論式教學(xué)占據(jù)了主流。然而在教學(xué)實踐中，由于種種原因，討論式教學(xué)存在諸多問題。

（一）討論方向偏離主題，沒有精心預(yù)設(shè)

背離主題或在一些枝節(jié)問題上糾纏不清，是課堂討論中經(jīng)常遇到的問題。討論偏離主題方向，失去自我，形成無效討論。再者使討論變成家常便飯，從而浪費(fèi)課堂的寶貴時間，學(xué)生疲于應(yīng)付。這樣的討論無法體現(xiàn)討論的價值，同時也會降低討論的質(zhì)量。

（二）討論問題難易度掌控有失

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有高低之分，教材內(nèi)容也有難易之分。就目前狀況而言，教師設(shè)計的問題不是太容易就是太難。太容易的題目會讓學(xué)生的討論合作失去意義，而太難的題目會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，喪失討論合作的興趣和主動性。這些問題無法促使學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生沒有“跳一跳，能摘到桃子”的感覺。

（三）總結(jié)與評價有失

討論結(jié)束后，學(xué)生都渴望得到教師的積極評價和鼓勵。但是有的教師對學(xué)生觀點(diǎn)的好與壞只做簡單的評論。而有的教師也會認(rèn)真評價，但是大多數(shù)教師看不到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與閃光點(diǎn)，只看到他們的不足。長此以往，學(xué)生會喪失上進(jìn)心或迷失前進(jìn)的方向。

三、討論式教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）優(yōu)化語文課堂討論環(huán)節(jié)，把握有利時機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?nèi)ビ行囵B(yǎng)小學(xué)生的思維能力，提高小學(xué)生的語文欣賞之水平。小學(xué)語文課堂討論的目的就是從激發(fā)小學(xué)生參與興趣著眼，將小學(xué)生的思維潛力充分挖掘出來。即使是明確了語文課堂討論的要求，可是仍然會有教師在自己所組織的課堂討論中，常常被自己的語文教學(xué)設(shè)計所束縛，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)死板不靈活，更有甚者有的課堂還處于討論無法收拾的局面下。所以，凸顯出優(yōu)化小學(xué)語文課堂討論環(huán)節(jié)的重要性來，這就要求我們語文教師必須把握有利時機(jī)，把握住課堂討論的中心點(diǎn)，讓課堂討論問題起到畫龍點(diǎn)睛的作用效果，才可以將小學(xué)生的思維火花點(diǎn)燃，喚起小學(xué)生的積極參與課堂討論的意識。

（二）營造輕松的討論氛圍，以學(xué)習(xí)為主

在一個放松的環(huán)境之下討論辯解，學(xué)生暢所欲言，會有更好的發(fā)揮。每個人在放松的環(huán)境下才能表達(dá)自我，將自己的觀點(diǎn)和見解表現(xiàn)出來。所以語文教學(xué)課堂上，教師切記不要將討論變成一種壓倒性的競爭，這樣對于某些學(xué)生會造成一定的心理壓力，導(dǎo)致課堂參與度很低，課堂效率自然就沒有。我們應(yīng)該明確，課堂討論分析，這是一個相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，每個人的發(fā)言都是有意義的。教師在課堂討論中做一個積極的參與者，會調(diào)動學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生放松，而且提出有意思的觀點(diǎn)，能活躍課堂氣氛，必要的時候引導(dǎo)學(xué)生方向，少走彎路。學(xué)生開動腦筋，提高課堂效率。

結(jié)語

綜上所述，可以看出小學(xué)語文教學(xué)中課堂討論的重要性，討論是學(xué)生之間，師生之間最好的交流途徑，在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行課堂討論，能夠有效的建立學(xué)生自主交流合作的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會思考分析問題，同時提高他們的合作交流能力。在這樣的教學(xué)模式下，培養(yǎng)自主思考能力，發(fā)揮主觀能動性的能力，促進(jìn)學(xué)生全面而自由的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] ?胡洪. 翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 課程教育研究，2019（19）：102.

[2] ?王鳳麗. 淺談情境教學(xué)在中小學(xué)語文課堂教學(xué)的應(yīng)用[J]. 課程教育研究，2018（37）：44.

[3] ?朱海龍. 個性化閱讀教學(xué)存有的“病癥”及“診療”[J]. 教書育人，2018（19）：16.

[4] ?李向陽. 討論式教學(xué)在語文課堂中的合理運(yùn)用[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2018（06）：31-32.