莊靜

[摘 ?要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸滲透進(jìn)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。其改變了傳統(tǒng)的教學(xué)的方式，為學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)搭建了新的平臺(tái)。可以說(shuō)，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合使教與學(xué)達(dá)到最優(yōu)化效果的過(guò)程。歷史教師更應(yīng)把握住這一機(jī)遇，通過(guò)信息技術(shù)把深邃的歷史更全面立體地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)歷史有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);信息技術(shù);融合]

信息技術(shù)是指有關(guān)信息的收集、識(shí)別、提取、變換、存貯、傳遞、處理、檢索、檢測(cè)、分析和利用等的技術(shù)。信息技術(shù)與歷史學(xué)科教學(xué)的深度融合是指將信息技術(shù)有機(jī)地融合在歷史學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，使信息、技術(shù)與學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等完美和諧地融合為一體，從而更好地完成課程目標(biāo)，并提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力，更好地培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)主體地位。本文以高中歷史岳麓版教材必修一《政治文明歷程》中的《古羅馬的政制與法律》一課為例，探討在日常高中歷史課堂教學(xué)中信息技術(shù)的深度融合。

一、課前預(yù)習(xí)，利用問(wèn)卷星有效關(guān)注學(xué)生難點(diǎn)問(wèn)題，提升課堂教學(xué)針對(duì)性

課前，通過(guò)微信問(wèn)卷星請(qǐng)同學(xué)們回答了2個(gè)問(wèn)題：一個(gè)是你認(rèn)為本課學(xué)習(xí)起來(lái)最困難的是哪個(gè)內(nèi)容，第二個(gè)問(wèn)題是你希望老師在課堂上教你哪方面的知識(shí)或者方法。根據(jù)同學(xué)們課前提交的問(wèn)卷可以看出本節(jié)課他們最難理解的是羅馬法精神的內(nèi)涵，最希望老師在課堂中教授解題的方法。根據(jù)本課的課標(biāo)要求，學(xué)生提出的問(wèn)題也是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。那么，通過(guò)問(wèn)卷星的調(diào)查報(bào)告確定了本課重點(diǎn)：①與學(xué)生共同來(lái)探究羅馬法當(dāng)中所體現(xiàn)的精神;②結(jié)合相關(guān)史料提高學(xué)生的史料解題能力。問(wèn)卷星的調(diào)查使得本課課堂教學(xué)的針對(duì)性更加明確和有效。

二、課堂教學(xué)有效利用多媒體資源，多角度培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)

1.利用地圖對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀(guān)素養(yǎng)。學(xué)習(xí)歷史不能忽視地理位置和環(huán)境，也就是要具備歷史的時(shí)空觀(guān)，通過(guò)多媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《羅馬帝國(guó)》《西漢帝國(guó)》等地圖的橫向和縱向?qū)Ρ龋寣W(xué)生感受古羅馬的不斷發(fā)展壯大。

2.運(yùn)用史料教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。通過(guò)多媒體展示羅馬法第九表，培養(yǎng)學(xué)生閱讀史料、分析史料、解讀史料的能力。首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注材料的設(shè)問(wèn)，這段材料的設(shè)問(wèn)是：根據(jù)材料，概括材料中所體現(xiàn)的羅馬法精神。概括就是要擺脫具體的內(nèi)容，把事物的共同特點(diǎn)歸結(jié)在一起，加以簡(jiǎn)明的敘述，做歸納和一般的推理。帶著設(shè)問(wèn)來(lái)閱讀才來(lái)材料，目的性更加明確。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行分層次，尋找每個(gè)層次的關(guān)鍵詞。例如此表中第一句話(huà)“不得為任何個(gè)人的利益制定特別的法律”關(guān)鍵詞在“任何個(gè)人”，它體現(xiàn)可羅馬法中“法律面前人人平等”、“公平”;第二個(gè)層次“授權(quán)之獄官或仲裁者，經(jīng)查決獄訟而取賂者，當(dāng)誅”，關(guān)鍵詞在“經(jīng)查”，要通過(guò)審查才可以進(jìn)行判決，說(shuō)明羅馬法當(dāng)中非常重視法治的精神以及強(qiáng)調(diào)了“正義”?！叭魏稳朔墙?jīng)審判，不得處死刑”關(guān)鍵詞在“非經(jīng)審判”除了前面強(qiáng)調(diào)的法治和“正義”的內(nèi)容，還體現(xiàn)了理性的精神?！叭魏稳朔墙?jīng)審判”，不得處死刑說(shuō)明羅馬法保證了人的自由權(quán)。這是十二銅表法中體現(xiàn)的羅馬法的精神。之后通過(guò)展示《查士丁尼第117號(hào)新敕令》《阿奎里亞法》的相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛剛學(xué)到的方法，進(jìn)行分層次，提取關(guān)鍵詞，概括后兩則材料中所體現(xiàn)的羅馬法的精神。學(xué)生史料實(shí)證的素養(yǎng)和具體史料分析解題能力得以培養(yǎng)，同時(shí)也感受到了羅馬法的精神：公平、正義、法治、理性、自由、以人為本、法律面前人人平等。

3.教學(xué)助手小工具提升學(xué)生課堂興奮度。本節(jié)課在高考真題的變形運(yùn)用環(huán)節(jié)中運(yùn)用教學(xué)助手小工具：隨機(jī)挑人、小鬧鐘等，既消除學(xué)生的視覺(jué)、精神疲勞，又增強(qiáng)學(xué)生的興趣，很好地給課堂注入激情與活力，使整節(jié)課蕩漾在激情與活力之中。通過(guò)多媒體展示2015年高考真題“古羅馬正義女神”的圖片，設(shè)問(wèn)：如果你是高考命題專(zhuān)家，你會(huì)從哪幾個(gè)角度來(lái)命題呢？限時(shí)2分鐘思考。小鬧鐘登場(chǎng)，時(shí)間到報(bào)時(shí)，運(yùn)用隨機(jī)挑人，請(qǐng)幾位同學(xué)回答。學(xué)生在此環(huán)節(jié)中表現(xiàn)踴躍和積極，有效地提升課堂興奮度。隨后在學(xué)生回答中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖片細(xì)節(jié)，如正義女神左右提著秤，秤代表著公平，右手握著利劍，利劍代表著法律的執(zhí)行力、強(qiáng)制力;眼睛蒙著布，意味著作為審判者應(yīng)該不被表象所迷惑，對(duì)真相要有洞察力。學(xué)生在活躍的課堂氛圍中進(jìn)一步感受正義女神雕像散發(fā)的法制精神，傳遞出羅馬人對(duì)完美法制的追求與向往。正是在這種追求公平正直信念的引領(lǐng)下，羅馬人制定了世界上內(nèi)容最豐富、體系最完善、對(duì)后世影響最廣泛的古代法律。

三、課后微視頻掃碼復(fù)習(xí)，有效延伸課堂內(nèi)容

課后，本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容被制作成了微視頻，與相關(guān)史料摘錄、相關(guān)書(shū)籍、相關(guān)錄像影音資料被統(tǒng)一制作打包，并制作了相應(yīng)的二維碼，發(fā)送至班級(jí)群里和家校幫，學(xué)生可以在課后自行掃碼進(jìn)行自主復(fù)習(xí)和選擇性地拓展知識(shí)面，將歷史學(xué)科教學(xué)有效延伸，同時(shí)也進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

信息技術(shù)與歷史學(xué)科教學(xué)的融合最終目的是為了提高歷史教學(xué)質(zhì)量，這就要求歷史教師必須要明確融合的目的方向，要根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際探索教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、信息交互方式、師生角色轉(zhuǎn)變以及教的方式與學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，拓展學(xué)生的知識(shí)，達(dá)到全面發(fā)展。在課堂上要想做到課本與信息技術(shù)真正地融合，并不是一件簡(jiǎn)單的事情，它需要?dú)v史教師不斷地鉆研，不斷地學(xué)習(xí)新信息技術(shù)，只有兩者都融會(huì)貫通，上課才會(huì)運(yùn)用自如，深淺有度。