李佳

摘要：作文教學是高中語文教學中的一個重要部分，有效的語文教學能提高學生的寫作水平。當前，不少學生在寫作中存在諸多困惑，寫作水平不高，對此，本文結合議論文寫作的結構、素材和語言要求，給出一些方法上的指導。

關鍵詞：高中語文 作文教學 寫作困惑 方法指導

關于寫作，葉圣陶先生曾指出：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切關系?！倍贾嘧x書有助寫作，但現(xiàn)實卻是學生寫作素材匱乏，語言淺陋，結構單一。

學生完成寫作后，在作文講評環(huán)節(jié)，教師往往采取“三步走”戰(zhàn)略：先總評不足，再展示范文，最后總結。如此這般，一節(jié)作文課便結束了。就其課堂效果來看，筆記不少，但收獲寥寥。結果是，作文拿高分的始終是那么幾個學生。

于是，筆者開始反思作文課的實效性，按照高考作文評分要求進行調(diào)查。結果顯示，材料選擇是學生寫作中最為困惑的，其次是結構安排和語言表達，最后是審題和內(nèi)容的充實。

考慮到高中階段多涉及議論文寫作，因此以下主要就議論文寫作的素材、結構和語言進行簡析。

一、素材選用

議論文或議論性散文的闡述要求：合理剪裁，敘事說理要簡潔，即議論文以說理為主，事例是為觀點而存在的。所以，事例一定要與觀點有關，與觀點無關的事例就是累贅，應當去掉。既知要求，那又該如何加工事例，選擇素材呢？

1.熟悉課本，深挖教材

例如：我不免想到那個被貶的北宋詞人——蘇東坡?！盀跖_詩案”后他被貶黃州，心里滿是失意，日子過得尤其渾噩。但東坡畢竟不是那鉆牛角尖之人，他的念頭在滯塞后終又通達起來，于是乎，他才吟“人生如夢，一樽還酹江月”，他才誦“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”，于是杯盤狼藉，肴核既盡，枕藉于舟中。念念通達，東坡才放開心懷，暢享人生。

上面這段話選自主題為“知足常樂”的考場作文，事例源于教材中的《赤壁賦》。求新不妨求變，蘇軾的事例也可以運用于“心態(tài)”“得與失”“完美與殘缺”“胸懷”“選擇”“直面挫折”“執(zhí)著”“窮而后工”“個性與人生”“責任”等主題作文中。

可見，選擇素材時，耳熟能詳?shù)?，也可耳目一新?/p>

2.舊瓶新酒，劍走偏鋒

此處的“舊瓶新酒”指的還是作文中常見的人物，但側重點不同。如寫科學與藝術是共通的，有考生選擇的雖然是愛迪生、錢學森、愛因斯坦等人，但強調(diào)的是他們對音樂的熱愛，如愛迪生對古典音樂的癡迷，錢學森對鋼琴的執(zhí)著，愛因斯坦是一位出色的小提琴家。雖然還是熟面孔，卻同樣能讓人耳目一新。

當然，要想做到這一點，還需要熟知素材人物。這就需要學生對課外知識進行積累和整合，挑選典型人物，了解“一人千面”。平時，除指導學生養(yǎng)成多讀勤思的習慣外，還可讓學生進行分享交流，以獲得更多素材。

3.關注生活，同類疊加

當然，若所掌握的素材不便展開，過分鋪敘有老生常談的嫌疑，則可把同類型的素材簡單概括，用相同句式呈現(xiàn)，加以適當議論，這樣也可起到事半功倍的效果。

二、結構組合

高考閱卷老師是如何對作文結構進行評分的呢？大致分為四等：一等結構嚴謹，二等結構完整，三等結構基本完整，四類結構混亂。

那么，如何能讓學生在考場上有式可循，有法可依？在此有三種常見的結構可供選用。

1.并列式

一般來說，并列式的作文結構最易入手，或時間，或空間，都可以從不同角度切入，形成分論點式的并列;或者對不同素材進行整合，形成論據(jù)式的并列。當然，就考場作文而言，用并列的方式呈現(xiàn)論點能很好地彰顯作者的思維廣度。

2.層進式

層進式作文的寫作，在行文的考量上，可以是時間上的層進，如過去—現(xiàn)在—未來;也可以是范圍上的層進，如個人—集體—社會—國家;還可以是邏輯上的層進，如表象—實質。

3.對比式

正反對比式結構的優(yōu)點在于通過對照，更加突出主題。但不能僅僅是材料和論點的對比，還應在此基礎上進行進一步的分析和聯(lián)系實際，如此才能使文章更有深度。

三、語言錘煉

高中生的邏輯思維能力已有提升，議論文的語言可深刻，也可生動。如何讓語言富有魅力，不妨嘗試以下方法。

1.排比句式設計魅力語言

排比作為一種常見修辭，以其對稱的句式、和諧的節(jié)奏、排山倒海般的氣勢，高度凝練的概括性和淋漓盡致的思想表達或情感抒發(fā)，常被用于議論文或議論性散文之中。

那如何寫出既不空洞又能切題的排比句呢？且看下面這個例子：

“君子若器，才有蘇軾‘似花還似非花，也無人惜從教墜’的文采;君子若器，才有林徽因‘國徽’的莊嚴設計;君子若器，才使黃巢吟唱出‘沖天香陣透長安，滿城盡帶黃金甲’。”

這段話，作者在排比中穿插引用，讓排比不再單純是語句的疊加，豐富了手法，擴充了內(nèi)容，深化了主題。

2.矛盾技術塑造深刻語句

學生要寫出富有文采的語句，可以引用詩句，采用描寫，甚至化用名句，可是文采并不局限于這些優(yōu)美的語句，還表現(xiàn)在有內(nèi)涵上。如何讓語意深刻？在此，借用張華老師的矛盾技術——“以臧克家的‘有的人活著，他已經(jīng)死了，有的人死了，他還活著’為例，首先確定一個點，即選擇句子成分中的一個來作為矛盾點。然后進行造句，造出與話題相關的句子。最后調(diào)適，找到矛盾詞語，并調(diào)適句式將其組合成句子。”

講解此法時，讓學生活學活用。有位學生效仿北島的名句，套寫了“欺詐是欺詐者的通行證，誠信是誠信者的墓志銘”?？梢姡瑔尉图訌娬Z言的深刻性來說，矛盾法是相當可行的。

3.細節(jié)先行構筑精彩文段

很多學生行文時，往往過于平實樸素，缺少新意和深度，自然也就與高分無緣。

為此，筆者結合學生考場上的作文，挑選其中一些較有特色的例證語段用PPT在課堂上展示，并讓同學們總結其敘述的特點。

例如：那手持書卷，對酒當歌的詞人，作為一國之主，即使不為國家開辟疆土，也應保國家安穩(wěn)。但他卻醉心于詩詞歌賦，日日笙歌燕舞，醉酒作詩，而朝政大事卻被他忘諸腦后。不顧大局，不顧國家，所以他成了“違命侯”，最后“櫻桃落盡”，國也空，人也空。他，便是李煜，總是為了眼前的一隅安好，而棄大局于不顧，終是筆落人亡。

區(qū)別于一般的開門見山，此段更像是“未見其人，先聞其聲”，作者先對人物的相關事件加以點評，讓讀者存疑的同時吸引讀者閱讀興趣，然后在段中或段尾點明所寫人物，同時穿插人物的相關詩句和自己對人物的情感態(tài)度。這種寫法讓文章化平實為生動，增強了文章的可讀性。

總之，作文寫作的訓練絕非一朝一夕可以完成的，它涉及學生和老師的共同努力。老師重視，體現(xiàn)在方法指導、課堂講評、課后批改上;學生重視，體現(xiàn)在日常積累、多讀勤思、反復修改上。師生在教學中相長，在訓練中總結，讓作文訓練落在實處，如此才能在高考中立于不敗之地。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980：58.

[2]顏廣俠.議論文或議論性散文中闡述要求淺談[J].今日科苑，2010（14）.