閆彥　劉國(guó)藝　溫海霞　朱輝

摘? 要：微課是教育技術(shù)向信息化和數(shù)字化發(fā)展的產(chǎn)物，是符合信息時(shí)代特征和教育教學(xué)規(guī)律的新型教學(xué)資源。微課“小”而“精”，短時(shí)但有效，賦予教學(xué)新的生命力，同時(shí)也對(duì)教師提出了全新的挑戰(zhàn)。文章以“小腦對(duì)運(yùn)動(dòng)的調(diào)控”微課為例，探討生理學(xué)微課的設(shè)計(jì)與構(gòu)建思路，以期在教學(xué)應(yīng)用中達(dá)到最佳的效果。

關(guān)鍵詞：微課;生理學(xué);設(shè)計(jì)與探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）19-0095-03

Abstract： Micro-lecture is the outcome of the development of educational technology towards informatization and digitization. It is a new type of teaching resource that accords with the characteristics of the information age and the laws of education. Characterized by short， concise and effective， micro-lecture confers new vitality to teaching. Meanwhile， brings new challenges for teachers. In order to achieve the best effect in the application of micro-lecture， we discussed here， with an example of motor regulation by cerebellum， the mentality of designing and constructing a micro-lecture in the teaching of physiology.

Keywords： micro-lecture; physiology; design and exploration

2018年，教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出要全面提升師生的信息素養(yǎng)，使應(yīng)用信息技術(shù)解決教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活中問(wèn)題的能力成為必備的基本素質(zhì)。目前，一場(chǎng)“微”革命正隨著移動(dòng)通訊技術(shù)、社交媒體以及開(kāi)放、共享理念的教育資源進(jìn)入我們的教學(xué)系統(tǒng)。微課是指以先進(jìn)教育思想和教學(xué)理念為指導(dǎo)，以使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果為目標(biāo)，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以視頻、動(dòng)畫(huà)等形式記錄或展示教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)[1]。

生理學(xué)是醫(yī)學(xué)生接觸的第一門(mén)功能學(xué)課程，其理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象，機(jī)制復(fù)雜，很多學(xué)生課堂跟不上，課后記不住，成為醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)階段的一個(gè)難題。若將生理學(xué)重要知識(shí)點(diǎn)制作成微課，吸引學(xué)生利用“碎片化”的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將有效提高教學(xué)質(zhì)量。生理學(xué)同仁們已然行動(dòng)起來(lái)，由中國(guó)生理學(xué)會(huì)組織的全國(guó)高校生理學(xué)微課教學(xué)比賽匯集了越來(lái)越多的微課作品。在本屆比賽中，我的微課作品“解析運(yùn)動(dòng)之美——小腦對(duì)運(yùn)動(dòng)的調(diào)控”獲得了一等獎(jiǎng)及最佳風(fēng)采獎(jiǎng)。現(xiàn)將微課設(shè)計(jì)制作過(guò)程中的心得體會(huì)及其在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用前景進(jìn)行分享與探討。

一、微課錄制前的準(zhǔn)備

教師首先要明確一點(diǎn)：微課不是課堂授課直錄。微課的使用對(duì)象、表現(xiàn)形式、傳遞載體等都是有別于傳統(tǒng)課堂授課的。自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、簡(jiǎn)短有效是微課的三大核心特征[1]。因此，在微課錄制前，教師要甄選授課主題，圍繞主題精心設(shè)計(jì)授課流程、方法以及課件等輔助材料。

（一）選題恰當(dāng)，標(biāo)題引人

微課時(shí)間簡(jiǎn)短，以5～15min為宜，以便學(xué)生利用“碎片化”時(shí)間集中注意力學(xué)習(xí)。因此，微課很難像課堂授課那樣將章節(jié)中的全部?jī)?nèi)容邏輯關(guān)聯(lián)起來(lái)，而只能選取章節(jié)中某些重要的知識(shí)點(diǎn)，在10min左右的時(shí)間內(nèi)講懂講透，講得出彩。選題是微課質(zhì)量的基石，面對(duì)生理學(xué)教學(xué)大綱中諸多的重難點(diǎn)內(nèi)容，教師可主要考慮以下幾點(diǎn)：1. 難度適中。選題內(nèi)容太復(fù)雜，為了在有限的時(shí)間內(nèi)闡明知識(shí)構(gòu)架，很可能會(huì)壓縮知識(shí)拓展、應(yīng)用等方面的內(nèi)容，學(xué)生不容易輕松的接受，甚至?xí)驌魧W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容制作成系列性的微課[2]。2. 內(nèi)容應(yīng)用性強(qiáng)。生理學(xué)作為一門(mén)功能學(xué)課程，是后續(xù)學(xué)習(xí)病理學(xué)、藥理學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)，若選題能夠密切聯(lián)系臨床、生活常見(jiàn)現(xiàn)象或當(dāng)下熱點(diǎn)問(wèn)題，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也使微課內(nèi)容豐富飽滿(mǎn)。3. 適合以多媒體形式呈現(xiàn)。選題內(nèi)容應(yīng)便于利用視頻或動(dòng)畫(huà)素材，使微課充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。當(dāng)選題確定后，一個(gè)吸引人的標(biāo)題為微課錦上添花，不妨用一個(gè)貼切且具有人文色彩的短句引出傳統(tǒng)標(biāo)題，例如用“解析運(yùn)動(dòng)之美”引出小腦對(duì)運(yùn)動(dòng)的調(diào)控功能。

（二）設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)，靈活創(chuàng)新

設(shè)計(jì)是微課的靈魂。麻雀雖小五臟俱全，微課雖然時(shí)間短，但課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，包括導(dǎo)課、講授、互動(dòng)、聯(lián)系臨床、人文教育、知識(shí)拓展等一個(gè)都不能少，做到設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)。在“小腦對(duì)運(yùn)動(dòng)的調(diào)控”微課的導(dǎo)課過(guò)程中，用正在進(jìn)行的2018足球世界杯精彩射門(mén)集合視頻帶來(lái)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的沖擊，吸引學(xué)生的注意力，而后聯(lián)系日常生活所見(jiàn)：演奏樂(lè)器、甚至彎腰撿起掉在地上的東西，都要求運(yùn)動(dòng)的精準(zhǔn)和協(xié)調(diào)，從而引出問(wèn)題：運(yùn)動(dòng)的精準(zhǔn)和協(xié)調(diào)是哪個(gè)中樞調(diào)控的呢？導(dǎo)課是微課的開(kāi)場(chǎng)白，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中要給予重視，以臨床病例、生活現(xiàn)象或熱點(diǎn)問(wèn)題聯(lián)系生理機(jī)制導(dǎo)出微課主題，充分利用多媒體聲、光、影的渲染，將牢牢抓住學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

生理學(xué)不僅要掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解與應(yīng)用。利用多媒體視頻演示臨床相關(guān)疾病的表現(xiàn)，將生理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與臨床實(shí)際相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)建情景式教學(xué)，是強(qiáng)化知識(shí)理解與記憶的有效途徑。在此過(guò)程中，不可忽視互動(dòng)式教學(xué)的運(yùn)用，雖然在微課中，無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行課堂上的即時(shí)互動(dòng)，但教師要把攝像機(jī)當(dāng)做學(xué)生，有提問(wèn)環(huán)節(jié)，有學(xué)生的思考時(shí)間。教師可以自問(wèn)自答，注意自問(wèn)與自答之間要保留學(xué)生思考的停頓時(shí)間。更新穎的是，可以利用軟件設(shè)計(jì)虛擬人物充當(dāng)學(xué)生的角色，使學(xué)生有更強(qiáng)的帶入感，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與到課程中來(lái)。例如，筆者在講授完小腦的生理功能后，以視頻的形式展示小腦損傷患者的臨床表現(xiàn)，包括位置性眼震顫，小腦性共濟(jì)失調(diào)等。其中，在介紹小腦性共濟(jì)失調(diào)時(shí)，為使學(xué)生形象地理解什么是意向性震顫和不能進(jìn)行拮抗肌輪替快復(fù)動(dòng)作，先調(diào)動(dòng)學(xué)生與老師一起做指鼻試驗(yàn)和拮抗肌輪替快復(fù)動(dòng)作，逐漸加快動(dòng)作的速度，再對(duì)比脊髓小腦損傷患者的動(dòng)作視頻。在互動(dòng)的過(guò)程中，將學(xué)生帶入了虛擬的課堂，拉近了攝像機(jī)鏡頭前后的距離，使微課充滿(mǎn)活力，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，幫助知識(shí)的理解與記憶。

新時(shí)代的教育，無(wú)論是課堂授課還是微課，都要適時(shí)適當(dāng)滲透人文教育，教育學(xué)生“先做人，再做學(xué)問(wèn)”。在“小腦對(duì)運(yùn)動(dòng)的調(diào)控”微課中，介紹完皮層小腦參與隨意運(yùn)動(dòng)的策劃和程序的編制的生理功能后，利用北宋賣(mài)油翁的故事背景引出“勤可補(bǔ)拙，熟能生巧”的生理學(xué)機(jī)制，啟發(fā)學(xué)生利用所學(xué)內(nèi)容解釋“剛學(xué)習(xí)某種精巧運(yùn)動(dòng)時(shí)很笨拙，而熟練后就變得協(xié)調(diào)、精確和快速的原因”。將人文素質(zhì)教育潛移默化地傳遞給學(xué)生的同時(shí)，深化了理論知識(shí)的理解與運(yùn)用。另外，一節(jié)好的微課不應(yīng)把學(xué)生的思維限制在所學(xué)有限的理論知識(shí)中，而應(yīng)拋磚引玉，通過(guò)介紹相關(guān)內(nèi)容的最新科研進(jìn)展，在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段初步培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)和批判性思維。例如，筆者利用斯坦福大學(xué)科學(xué)家們最新的研究進(jìn)展——小腦在獎(jiǎng)賞預(yù)期中的作用拓展學(xué)生的知識(shí)面，作為微課內(nèi)容的延伸。

微課的靈活創(chuàng)新還體現(xiàn)在課件的制作中。要充分利用多媒體，課件是不可或缺的輔助手段。在課件制作的過(guò)程中，教師要重視微課與課堂教學(xué)知識(shí)傳遞載體的區(qū)別，要讓課件動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊曈X(jué)沖擊。教師可以利用PPT的動(dòng)畫(huà)和切換功能以及各種視頻和動(dòng)畫(huà)制作軟件，讓學(xué)生擺脫視覺(jué)疲勞，提高微課的“收視率”。

二、微課的錄制與后期制作

如果說(shuō)課堂是展現(xiàn)教師風(fēng)采的大舞臺(tái)，微課的錄制現(xiàn)場(chǎng)就是另一個(gè)小劇場(chǎng)，經(jīng)過(guò)精心籌備的微課需要教師登場(chǎng)了。面對(duì)攝像頭，教師可以充分展現(xiàn)平時(shí)授課的魅力，語(yǔ)速適中，娓娓道來(lái)。目前，錄制機(jī)構(gòu)都會(huì)為教師準(zhǔn)備提詞器，筆者認(rèn)為不要依賴(lài)提詞器。當(dāng)教師的目光集中在攝像機(jī)鏡頭時(shí)，才能與學(xué)生進(jìn)行充分的眼神交流，使學(xué)生感受到教師的親和力;而若教師的注意力在攝像頭附近的提詞器上，眼神會(huì)流露出在文字上的游走，缺少了與學(xué)生情感上的互動(dòng)和交流。

微課錄制完畢后，后期制作就是最后一道必不可少的工序。一般后期制作由專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員完成，但需要教師的充分配合。教師要闡明自己的課程設(shè)計(jì)思路與預(yù)期呈現(xiàn)效果，使技術(shù)的運(yùn)用恰當(dāng)、合理。若教師能夠?qū)W習(xí)使用一些基本的編輯軟件，如Camtasia.Studio8等[3]，將簡(jiǎn)化微課的制作流程，縮短制作周期，更好地呈現(xiàn)微課的設(shè)計(jì)思路。教師要認(rèn)識(shí)到對(duì)于微課的制作，技術(shù)無(wú)先進(jìn)落后之分，適用的就是最好的，要平衡好課程設(shè)計(jì)與技術(shù)制作之間的關(guān)系，切不可“重技術(shù)、輕設(shè)計(jì)”，喧賓奪主，要讓技術(shù)更好地為課程服務(wù)。微課的制作過(guò)程也可體現(xiàn)教師的創(chuàng)新理念，例如在聯(lián)系臨床或互動(dòng)環(huán)節(jié)可利用背景畫(huà)面或音效營(yíng)造出相應(yīng)的場(chǎng)景氛圍。

三、微課在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

在教育信息化的時(shí)代，微課為高等教育改革提供了全新的視角和更多的可能。近年來(lái)，各種微課教學(xué)比賽激發(fā)了廣大高校教師的參與熱情，讓更多的教師了解并體會(huì)了微課的魅力，尤其許多年輕教師積極投入人力物力，力求制作出優(yōu)秀的微課作品。當(dāng)這些微課作品褪去獲獎(jiǎng)的光環(huán)，我們要清醒地意識(shí)到，微課的應(yīng)用才是其最重要的使命。怎樣將微課應(yīng)用于教學(xué)，提高教學(xué)效果，使其物盡其用，是我們要深刻思考和努力實(shí)踐的。

生理學(xué)是研究生物體及其各組成部分功能活動(dòng)和規(guī)律的科學(xué)，是一門(mén)重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論學(xué)科。目前，大班授課、教師講授仍然是大多數(shù)高校生理學(xué)授課的主要形式。我校本科臨床醫(yī)學(xué)和藥學(xué)專(zhuān)業(yè)生理學(xué)80學(xué)時(shí)，教學(xué)進(jìn)度較緊張。例如，第11章生殖的計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)是2學(xué)時(shí)，雖然本章在考試中所占比重不大，但卻包括受精、妊娠與分娩等很多學(xué)生感興趣的生理過(guò)程，由于時(shí)間的限制，很多精彩的視頻無(wú)法在課堂展示。在這樣的章節(jié)，微課尤其凸顯其優(yōu)勢(shì)，教師可以利用豐富的視頻資源將配子的發(fā)生，受精卵的形成、胚胎的發(fā)育、胎兒的娩出邏輯編輯成一個(gè)完整的故事，以微課的形式展示給學(xué)生，極大地豐富了課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。

還有一些章節(jié)，內(nèi)容多、理論繁復(fù)，例如第9章神經(jīng)系統(tǒng)。在有限的學(xué)時(shí)數(shù)中，教師首先需要保證學(xué)生將晦澀難懂的理論知識(shí)理解、掌握，而知識(shí)拓展、臨床應(yīng)用等能夠使教學(xué)飽滿(mǎn)、立體的內(nèi)容只能選擇性的介紹，造成生理學(xué)的課堂氣氛沉悶，教師要花大力氣講授，而學(xué)生收效甚微，教學(xué)效果差。隨著微課制作技術(shù)的完善和這種教學(xué)資源的普及，為方便于各種移動(dòng)環(huán)境下使用的免費(fèi)智慧教學(xué)平臺(tái)也相繼被研發(fā)出來(lái)，若將微課通過(guò)“雨課堂”、“超星學(xué)習(xí)通”等智慧教學(xué)平臺(tái)傳遞給學(xué)生，作為課前預(yù)習(xí)、課堂延伸、課后復(fù)習(xí)的手段，將有效改善這一現(xiàn)狀。另外，此類(lèi)平臺(tái)的互動(dòng)功能也使生理學(xué)大班授課中互動(dòng)受限的情況得到了解決。用精心設(shè)計(jì)制作的微課吸引學(xué)生，逐步培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，既鞏固了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又強(qiáng)化了知識(shí)的理解應(yīng)用，為學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。與此同時(shí)，微課也為翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式在生理學(xué)中的應(yīng)用提供了必要條件。

四、微課對(duì)教師的挑戰(zhàn)

微課“課微不小”“步微不慢”“效微不薄”[4]。一節(jié)短小的微課，從設(shè)計(jì)策劃、錄制到后期制作，是教師平時(shí)授課的縮影，凝練出教師的授課理念，反映的是教師設(shè)計(jì)課程的能力及多種形式授課的風(fēng)采，可謂以微知著。微課的授課形式，對(duì)于課件、動(dòng)畫(huà)和視頻等的制作要求更高，教師還要掌握基本的多媒體制作技術(shù)。由此可見(jiàn)，微課既是對(duì)教師教學(xué)基本功和個(gè)人魅力的更高要求，也挑戰(zhàn)了教師與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)能力。教師通過(guò)微課的設(shè)計(jì)制作，提升了自己的教學(xué)能力和信息素養(yǎng)。若微課作品是一檔電視節(jié)目，怎樣能提高收視率，不讓觀眾換臺(tái)，教師要多花心思。如何讓微課物盡其用，成為提升教學(xué)效果的有力手段，是每一個(gè)新時(shí)代教師要思考的問(wèn)題。

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