馬景廣

【摘要】 ?學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱與其能否取得長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著密切的關(guān)系。近年來(lái)，為滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域涌現(xiàn)了不少新的教學(xué)模式，所取得的教學(xué)效果也不盡相同。其中，作文課堂教學(xué)中的自主批改能力養(yǎng)成實(shí)現(xiàn)了“教我學(xué)”到“我會(huì)學(xué)”的觀念轉(zhuǎn)變，不失為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究精神的一種行之有效的語(yǔ)文作文教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】 ?作文 自主批改 能力 養(yǎng)成

【中圖分類號(hào)】 ?G633.34 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）19-126-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)改作文的能力和習(xí)慣對(duì)提高學(xué)生的作文水平有著極為重要的促進(jìn)作用。為此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)的實(shí)踐中摸索出一套較行之有效的方法，希望對(duì)作文批改作些有益的嘗試與探索。

一、學(xué)習(xí)自主評(píng)改作文方法

古人說(shuō)，“取法乎上，得之乎中，取法乎中，得之乎下”。要讓學(xué)生掌握修改作文的方法，首先要讓學(xué)生明確該從哪些方面下手。我們嘗試根據(jù)文章主旨的需要，先進(jìn)行審題結(jié)構(gòu)的分析，確定正確的立意，達(dá)到基本符合題意的理解與掌握。其次在表達(dá)上，斟詞酌句，用準(zhǔn)標(biāo)點(diǎn)?？次闹芯渥邮欠窳鲿?、生動(dòng)、形象，用詞是否恰當(dāng)貼切、富有表現(xiàn)力，對(duì)于不通的句子要進(jìn)行修改，使其流暢，對(duì)于關(guān)鍵詞語(yǔ)要進(jìn)行推敲，選擇最恰當(dāng)、最富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)使文章的主題表現(xiàn)得更鮮明。

二、教師示范指導(dǎo)學(xué)生修改

“所謂改，無(wú)非給學(xué)生示范，那樣想不合適，那樣寫不妥當(dāng)，一定要這樣想這樣寫才對(duì)頭?！比~圣陶先生的這番話，強(qiáng)調(diào)教師的示范性批改一定要為學(xué)生自己批改作文起表率作用。具體的做法是：范改。即在全班作文中挑選各種不同層次，并且具有典型性、代表性問(wèn)題的部分作文（一般來(lái)說(shuō)約占全班作文的四分之一左右），由教師精批細(xì)改，并在講評(píng)課上細(xì)加講評(píng)。每次講評(píng)只就普遍存在的兩三個(gè)典型問(wèn)題作重點(diǎn)剖析，不必全面進(jìn)行評(píng)進(jìn)。這樣，既能夠?yàn)閷W(xué)生提供評(píng)改的樣板，也起到典型引路的作用。

三、學(xué)生分小組鼓勵(lì)為主評(píng)改作文

俗話所說(shuō)“當(dāng)局者迷，旁觀者清?！辫b于此，教師有必要指導(dǎo)學(xué)生之間先進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，互相寫評(píng)語(yǔ)，然后由學(xué)生修改自己的作文。學(xué)生分好小組后，第一步要教他們基礎(chǔ)的評(píng)改符號(hào)，比如“x”號(hào)是“此路不通”的意思。老師批改完作業(yè)，學(xué)生拿到作業(yè)本后，如果看到“V”號(hào)、波浪線（好詞好句的標(biāo)記）感覺(jué)還不錯(cuò)，但是看到“x”號(hào)就直皺眉頭。特別是作業(yè)中布滿了“x”號(hào)，到處都有此路不通的標(biāo)記，學(xué)生的感覺(jué)就可能是“我無(wú)路可走了”。所以我批改作業(yè)的時(shí)候，作業(yè)的批改符號(hào)要恰當(dāng)，用“～～”、“一”或“0”（代表表述有誤或者語(yǔ)句不通順等;“0”可以圈畫出具體的錯(cuò)誤，如錯(cuò)別字等;“～～”則代表寫的優(yōu)美的句子。）等代替“x”號(hào)，而這些“～～一”或“0”符號(hào)則像循循善誘的老師，學(xué)生看到它，就不會(huì)喪失學(xué)習(xí)的信心。這樣更有利于保護(hù)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生感受到老師是尊重他們的，尤其是對(duì)于學(xué)困生，這無(wú)疑是一個(gè)讓他們看到光明的批改方法。

四、典型問(wèn)題當(dāng)面批改

當(dāng)面批改作文，針對(duì)性強(qiáng)，便于因材施教，也可密切師生關(guān)系，增強(qiáng)感情。但面改需花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，因此不可能過(guò)多地進(jìn)行。我們一般對(duì)最能反映學(xué)生實(shí)際水平的作文（如有嚴(yán)重缺陷的或有明顯進(jìn)步的），就可以當(dāng)做此次面批的重點(diǎn)對(duì)象。具體的做法是：在面批時(shí)，對(duì)寫作能力較強(qiáng)的，既要適當(dāng)鼓勵(lì)，保護(hù)積極性，也要嚴(yán)格要求，使他們充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，好從一個(gè)高度跨向另一個(gè)高度。對(duì)中間水平的，則要引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自己的不足，不要安于現(xiàn)狀，應(yīng)力爭(zhēng)在短時(shí)間內(nèi)，突破原有水平。對(duì)于基礎(chǔ)較差的，則首先要使他們樹立信心，先過(guò)語(yǔ)言文字關(guān)，練好基本功。面改時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己動(dòng)手改。只有自己動(dòng)手，留下的印象才深，也只有自己動(dòng)手，才能將知識(shí)化為技能，才能更好地開發(fā)智力。

五、興趣引導(dǎo)，分層批改

互改作文既能發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，又可減輕老師的負(fù)擔(dān);既可擴(kuò)大學(xué)生的受教育面，又有利于提高學(xué)生修改作文的能力。評(píng)改時(shí)，為了提高學(xué)生參與的興趣，我設(shè)計(jì)了“作文評(píng)改大師”“作文升格”“作文精英”“魔術(shù)評(píng)卷師”等師生共同評(píng)改的形式。在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成興趣后，還必須要注意作文評(píng)價(jià)需要樹立健康明朗的情感導(dǎo)向與理性立場(chǎng)，以考查真實(shí)情感品質(zhì)、優(yōu)化情感表達(dá)能力、提升主體情感層次作為情感評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向、功能導(dǎo)向與價(jià)值導(dǎo)向，把理性思維評(píng)價(jià)的價(jià)值立場(chǎng)安放在理性對(duì)個(gè)體生命的真實(shí)促動(dòng)與引領(lǐng)上，用邏輯與批判激活理性之光，遵循理性內(nèi)在的生命與道德立場(chǎng);關(guān)注理性與情感的內(nèi)在依存性，追求一種“兼容、互補(bǔ)、共生”的和諧關(guān)系。故而在批改作文的過(guò)程中，潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生思維的發(fā)展與提升，在理性與情感之間把握必要的尺度，尤為重要。

通過(guò)各種形式組織學(xué)生自改作文的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣，由厭改到樂(lè)改，學(xué)生的寫作興趣就必然會(huì)自然高漲，作文教學(xué)才會(huì)綻放絢爛的色彩。老師是作文批改的組織者、策劃者，學(xué)生是作文批改的主動(dòng)者、實(shí)踐者。一次作文，多角度多層次交流，學(xué)生在互評(píng)的過(guò)程中能有效地扎實(shí)地培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)層次很快地上升，為其終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》2015年2月版葉圣陶.

[2]握準(zhǔn)作文批改的三把尺子《語(yǔ)文教學(xué)與研究》婁曉華2019年第6期.

[3]高考作文評(píng)價(jià)的情感向度與理性立場(chǎng)《教育科學(xué)研究》楊繼利2019年第5期.