王順虎

[摘 ?要：當(dāng)代的語(yǔ)文教學(xué)改革，正在向著形式多樣化，內(nèi)容豐富化，課堂高效化的目標(biāo)逐步邁進(jìn)。在這一過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文的探究學(xué)習(xí)模式越來(lái)越受到學(xué)生們的認(rèn)可。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與探究學(xué)習(xí)模式巧妙結(jié)合，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都大有裨益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;探究學(xué)習(xí);教學(xué)特色]

進(jìn)入高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，小學(xué)生的基礎(chǔ)已經(jīng)比較扎實(shí)，初步具備了探究學(xué)習(xí)的自主性，并且探究學(xué)習(xí)本身就是一種高效的教學(xué)模式。因此，教師此時(shí)應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分的信任，為他們提供探究學(xué)習(xí)的廣闊平臺(tái)，鍛煉學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑與分析解決問(wèn)題的能力。筆者根據(jù)自身的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾瓮癸@小學(xué)語(yǔ)文探究學(xué)習(xí)的教學(xué)特色。

一、巧妙創(chuàng)設(shè)具體的探究情境

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式具有一定的局限性，對(duì)于形象思維正處于形成期的小學(xué)生而言，深刻理解的難度較大;而所謂的情景教學(xué)，就是把課本所描繪的現(xiàn)象具體化、生活化。這種教學(xué)模式符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，確保學(xué)生能夠進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對(duì)知識(shí)的理解程度，同時(shí)也提高了課堂教學(xué)的效率。

課堂中學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這篇課文時(shí)，由于學(xué)生們無(wú)法感受到地震是如何慘烈可怖，課堂上我通過(guò)“班班通”播放地震紀(jì)實(shí)片，還原地震發(fā)生的場(chǎng)景，詢問(wèn)他們的切身感受。觀看結(jié)束后，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，原來(lái)地震是這個(gè)樣子的呀！整個(gè)房子一下子都倒了，我根本來(lái)不及跑出去！”另一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“我好像能知道埋在廢墟下是一種什么樣的感受了，那個(gè)小哥哥一定也會(huì)很害怕吧，但是他真幸福，有個(gè)偉大的爸爸，不過(guò)我相信我爸爸也會(huì)為我這么做的，我愛(ài)我爸爸！”從他們的發(fā)言中，學(xué)生們隱約能知道這篇課文的情感所在，為課文的教學(xué)打下鋪墊。

二、巧妙設(shè)置合適的探究問(wèn)題

我們都知道，提出問(wèn)題是探究學(xué)習(xí)的第一步，也是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵步驟，之后所做的一切，不過(guò)是為了更好地分析解決最開(kāi)始的那個(gè)問(wèn)題。小學(xué)生正是思維活躍，善于觀察的年齡，教師需要根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，把課堂提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極地在提問(wèn)中思考，在思考中提問(wèn)，培養(yǎng)他們善于質(zhì)疑的精神，使他們收獲積極思考和提問(wèn)的好習(xí)慣。當(dāng)然，教師也可以向?qū)W生適當(dāng)提問(wèn)，但是教師所提的問(wèn)題不應(yīng)過(guò)深，其主要目的是引起學(xué)生的自主思考和活躍課堂氛圍，給他們一個(gè)示例作用。

記得在教授《幸福是什么》這篇課文時(shí)，上課伊始，我首先拋出問(wèn)題，同學(xué)們，你們覺(jué)得幸福是什么？大家就開(kāi)始七嘴八舌地回答：“幸福是每天都有好吃的零食;幸福是媽媽給我買新衣服穿;幸福是我的感冒可以早點(diǎn)好;幸福是看奶奶養(yǎng)的一群小雞在母雞的呵護(hù)下成長(zhǎng)”。小孩子的幸福往往很簡(jiǎn)單，很質(zhì)樸。當(dāng)氛圍活躍之后，我讓學(xué)生初讀課文，了解文章內(nèi)容。在理解生詞的時(shí)候，比如文章中出現(xiàn)了“孩子們都詫異地互相看著”，“詫異”是一種什么樣的表情呢？可以讓學(xué)生解釋詞語(yǔ)或者讓他們主動(dòng)模仿。這時(shí)有學(xué)生說(shuō)：“詫異表現(xiàn)了孩子們的驚訝，他們那個(gè)時(shí)候都不知道什么是幸?！?還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“他們這時(shí)候的詫異和很多年后的恍然大悟形成對(duì)比，說(shuō)明他們已經(jīng)找到了自己的幸?！?。

三、妙拓寬文本的探究領(lǐng)域

作為三大基礎(chǔ)學(xué)科之一，語(yǔ)文具有強(qiáng)大的外延性，不僅在基礎(chǔ)學(xué)科數(shù)學(xué)、英語(yǔ)，還有生物、地理、歷史等學(xué)科上，都可以輕松地找到語(yǔ)文的影子。因?yàn)檎Z(yǔ)文不僅是浪漫文藝，還是一種極其有用的工具。因此，教師在教授語(yǔ)文時(shí)，除了最基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也是教師不可忽視的重要工作。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合運(yùn)用能力，為了培養(yǎng)學(xué)生的這一能力，教師可以適當(dāng)?shù)耐貙捨谋咎骄繉W(xué)習(xí)的領(lǐng)域范圍，增加學(xué)生的知識(shí)含量，對(duì)他們今后其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)也大有裨益。

在學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇文章時(shí)，我首先通過(guò)描繪廣西桂林的美麗風(fēng)光吸引學(xué)生注意，導(dǎo)入課題，“今天，我們將走進(jìn)廣西桂林，去看那里的奇山秀水”。之后組織學(xué)生自由朗讀課文，初步感知文本，通過(guò)課堂的深入，學(xué)生們對(duì)桂林的了解也越來(lái)越多，課堂結(jié)束部分，我適當(dāng)?shù)赝貙捳n本內(nèi)容，向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，今天我們跟著作者的腳步，走過(guò)了桂林的山水風(fēng)光，大家還知道我們國(guó)家有哪些風(fēng)景秀麗的旅游景點(diǎn)嗎？或者是你們都去過(guò)哪些景點(diǎn)旅游呢？可以跟同學(xué)們分享一下嗎？”學(xué)生們紛紛舉手回答：老師我聽(tīng)爸爸說(shuō)過(guò)杭州西湖，那里的風(fēng)景可美了！老師我在書(shū)上看到過(guò)很多關(guān)于萬(wàn)里長(zhǎng)城和北京故宮的照片，我覺(jué)得那里真宏偉！最想自己也能夠爬一次長(zhǎng)城！去體會(huì)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，有的同學(xué)還說(shuō)起了游覽過(guò)的貴陽(yáng)市青巖古鎮(zhèn)、安順市的黃果樹(shù)瀑布、荔波縣的小七孔等風(fēng)景區(qū)的特點(diǎn)，個(gè)個(gè)興奮不已。通過(guò)回憶自己的經(jīng)歷，或是表達(dá)自己對(duì)祖國(guó)山水的熱愛(ài)，既豐富了課堂內(nèi)容，也拓展了其他學(xué)生的眼界。

探究學(xué)習(xí)的這種模式是一種親身感受式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，確立了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，以學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提高為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和主要目的。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主性的思考和質(zhì)疑，積極創(chuàng)設(shè)探究性的相關(guān)情境，提出具有探究性的問(wèn)題，拓寬探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容。探究學(xué)習(xí)的這一模式，靈活度高，教師的發(fā)揮空間很大，希望教師能夠好好鉆研這一模式，結(jié)合上文所提出的建議，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的高效化。

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