妥玉寶

摘 要：高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于學(xué)生而言是一項(xiàng)重要且艱巨的學(xué)習(xí)需求，它不僅為學(xué)生提供了更加深入的教學(xué)知識(shí)，同時(shí)也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的影響關(guān)鍵。在高中階段的生物課堂教學(xué)之中，教師的教學(xué)策略也尤為關(guān)鍵。良好且恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略的應(yīng)用能夠?yàn)檎n堂帶來(lái)更多教學(xué)效果，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)更大的吸引力。生物本身就是一門充滿生活趣味的學(xué)科，它有關(guān)于生活，同時(shí)也深入生活。高效率地展開(kāi)高中生物的教學(xué)課堂需要教師在教學(xué)策略的應(yīng)用方面加以探索和研究。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)策略;師生互動(dòng);結(jié)合生活;趣味實(shí)驗(yàn)

在高中生物的教學(xué)課堂之中，學(xué)生學(xué)習(xí)到更多與生命和生活有關(guān)的知識(shí)，了解到更多有關(guān)生物的深層次的理論。在這一階段的教學(xué)過(guò)程之中，如何讓生物理論的教學(xué)不枯燥，不嚴(yán)謹(jǐn)，讓生物的教學(xué)課堂更具吸引力，是每一位生物教師在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)應(yīng)該思考的問(wèn)題。在本篇文章之中，筆者以高中生物人教版教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)分析，對(duì)高中生物課堂教學(xué)綜合應(yīng)用的教學(xué)策略進(jìn)行了一番探討和解析，希望下文中作者所提出的觀點(diǎn)能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)課堂帶來(lái)創(chuàng)新和幫助。

一、加強(qiáng)師生課堂互動(dòng)

師生之間的課堂互動(dòng)是教師在開(kāi)展教學(xué)課堂中不可缺少的一項(xiàng)活動(dòng)。對(duì)于生物教學(xué)課堂而言，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)進(jìn)度是教師展開(kāi)課堂的基礎(chǔ)。在課堂之中展開(kāi)與學(xué)生之間的互動(dòng)，確保學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)注意力的集中，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的溝通與聯(lián)系，為學(xué)生營(yíng)造出更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在“組成細(xì)胞的分子”這一課的教學(xué)過(guò)程之中，學(xué)生需要掌握有關(guān)細(xì)胞的組成以及其他有關(guān)于細(xì)胞性質(zhì)的信息。而如何確保學(xué)生在課堂中理解并掌握了課堂教學(xué)內(nèi)容則需要師生互動(dòng)這一教學(xué)方式的幫助。傳統(tǒng)的師生互動(dòng)通常被應(yīng)用于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而這也使得師生互動(dòng)這一教學(xué)方法受到學(xué)生的抵觸。對(duì)此教師可以改變師生課堂互動(dòng)的形式，以趣味的方法和語(yǔ)言來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)與互動(dòng)。教師可以利用卡片或者多媒體設(shè)備等其他新穎的教學(xué)工具，借助工具來(lái)引入課堂互動(dòng)這一環(huán)節(jié)。教師可以列舉出細(xì)胞中的糖類與脂類，并讓學(xué)生依據(jù)教師的描述進(jìn)行分類。這樣新穎的互動(dòng)形式能夠?yàn)檎n堂帶來(lái)新的活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也能夠得到提高。

二、結(jié)合生活常識(shí)教學(xué)

生物在生活之中有許多的應(yīng)用與體現(xiàn)。在高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)之中，將生活中的常識(shí)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合也是一種有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，學(xué)生能夠進(jìn)一步將生活與生物學(xué)習(xí)相聯(lián)系，同時(shí)也能夠鍛煉自己將生物知識(shí)應(yīng)用于生活之中的思維，讓生物知識(shí)的學(xué)習(xí)更具效果，更具生活意義。

例如，在“雜交育種”這一教學(xué)課堂之中，袁隆平先生的雜交水稻可以作為生活常識(shí)應(yīng)用于課堂之中。教師通過(guò)對(duì)袁隆平先生的雜交水稻的研究方法以及過(guò)程進(jìn)行介紹，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步了解雜交育種這一通過(guò)雜交而導(dǎo)致基因變化的過(guò)程。同時(shí)，在“基因工程”的課堂之中，教師同樣可以列舉出生活中常見(jiàn)的基因工程的產(chǎn)物，或者讓學(xué)生在課前自行了解有關(guān)基因工程的項(xiàng)目和產(chǎn)品。這種將生活中生物的應(yīng)用成果帶入課堂之中的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生進(jìn)一步感受到生物與生活之間的緊密聯(lián)系以及生物研究為生活所帶來(lái)的便利。這種結(jié)合生活常識(shí)進(jìn)行生物教學(xué)的方法能夠在拓展學(xué)生課外知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠輔助于學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解。

三、開(kāi)展課堂趣味實(shí)驗(yàn)

高中階段的學(xué)習(xí)生活是相對(duì)枯燥無(wú)聊的，而大量生物理論以及生物知識(shí)的學(xué)習(xí)同樣會(huì)帶來(lái)這一負(fù)面影響。如何加強(qiáng)生物課堂的趣味性，保證生物課堂對(duì)于學(xué)生的吸引力，則需要教師探索出更多有趣的課堂活動(dòng)。生物實(shí)驗(yàn)作為生物學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，是鍛煉學(xué)生生物動(dòng)手能力以及實(shí)驗(yàn)操作能力的基礎(chǔ)內(nèi)容。將趣味的生物實(shí)驗(yàn)帶入課堂學(xué)習(xí)過(guò)程之中是教師可以采取的一種吸引學(xué)生注意力以及學(xué)習(xí)興趣的方法之一。

例如，在“DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)之中，課堂趣味實(shí)驗(yàn)可以被應(yīng)用于課堂教學(xué)中。在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生用牙簽正確地取下口腔上皮細(xì)胞并進(jìn)行制片處理，并利用有關(guān)試劑展開(kāi)對(duì)于DNA和RNA在細(xì)胞中分布的觀察。在這一過(guò)程之中，教師可以展開(kāi)趣味性的制片教學(xué)。比如教師可以讓學(xué)生猜測(cè)，為什么要用濃度0.9%的氯化鈉溶液浸泡口腔上皮細(xì)胞呢？學(xué)生在經(jīng)過(guò)提醒和討論之后，能夠得到為了保持細(xì)胞結(jié)構(gòu)形態(tài)穩(wěn)定的答案。同時(shí)這種能夠讓學(xué)生就地取材，并親自參與到實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備的教學(xué)實(shí)驗(yàn)也能夠增加課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程之中。

總而言之，高中生物教學(xué)策略的應(yīng)用總結(jié)仍需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷的進(jìn)行探討與思索。不同的班級(jí)有不同的特點(diǎn)，而這也就是相同的教學(xué)策略會(huì)帶來(lái)不同教學(xué)作用的原因之一。教師在應(yīng)用教學(xué)策略師也應(yīng)該考慮到班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)需求，并通過(guò)自身教學(xué)特點(diǎn)以及教學(xué)水平為學(xué)生制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。這樣高中生物的教學(xué)作用也能夠得到充分的發(fā)揮，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中也能夠體會(huì)到更多的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)到更多有意義的生物知識(shí)。

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