【摘要】學習品質(zhì)是指態(tài)度、行為習慣、方法等與學習密切相關的基本素質(zhì)。情境教育強調(diào)誘發(fā)學生的主動性，幼兒園音樂情境教學的運用可以有效促進幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展與提升。本研究從創(chuàng)設童話情境，激發(fā)積極情緒，誘導主動學習；創(chuàng)設游戲情境，培養(yǎng)規(guī)則意識，引導專注學習；創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)探究嘗試，學會學習；創(chuàng)設任務情境，促使同伴互助，誘導合作學習；創(chuàng)設開放情境，激勵獨特想象，引導創(chuàng)造學習等五方面幫助幼兒在音樂活動中獲得審美體驗，培養(yǎng)其主動性、專注性、探究性、合作性、創(chuàng)造性等學習品質(zhì)。

【關鍵詞】情境教學；幼兒音樂教學；學習品質(zhì)

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2019）02-0048-04

【作者簡介】吳彩娟（1969-），女，江蘇武進人，常州幼兒師范學校附屬幼兒園園長，江蘇省特級教師，教育碩士。

學習品質(zhì)是指態(tài)度、行為習慣、方法等與學習密切相關的基本素質(zhì)，是在幼兒期開始出現(xiàn)和發(fā)展，并對幼兒現(xiàn)在與將來的學習都具有重要影響的基本素質(zhì)[1]。學習品質(zhì)并不是一個單獨的領域，而是寓于健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的學習與發(fā)展之中?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質(zhì)。本研究將學習品質(zhì)定義為“幼兒在各種活動中形成、發(fā)展并表現(xiàn)出個體差異且影響學習效果的一種綜合的、穩(wěn)定的心理傾向和特征，包含情感維度（主動性、堅持性）、認知維度（專注性、獨立性、探究性）、創(chuàng)意維度（想象力、創(chuàng)造性）、社會維度（合作性）”等四個維度[2]。李吉林情境教育強調(diào)誘發(fā)學生的主動性，強化學生的主體感受性，著眼于發(fā)展學生的創(chuàng)造能力[3]。本研究借鑒李吉林的情境教學法，拓展創(chuàng)新音樂情境教學的路徑，創(chuàng)設多種情境促進幼兒的主動性、專注性、探究性、合作性、創(chuàng)造性等學習品質(zhì)的發(fā)展與提升，從而幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、敢于探究、積極合作和樂于創(chuàng)造的良好學習品質(zhì)。

一、創(chuàng)設童話情境，激發(fā)積極情緒，誘導主動學習

1. 主動性學習品質(zhì)。主動性屬于學習品質(zhì)的情感維度，“主要針對幼兒能否主動、自發(fā)地參加各類活動，在活動中的總體情緒狀態(tài)反應，特別要求保持積極的情緒，并貫穿在活動始終”[4]。活動開始時幼兒通常主動性很高，但隨著活動的進行，有些幼兒表現(xiàn)出消極的情緒反應，主動性下降。不同年齡階段的幼兒也表現(xiàn)出不同的特點，小班幼兒主動學習的意識薄弱，在碰到挫折時由積極情緒轉(zhuǎn)為消極情緒的幼兒人數(shù)的比例明顯高于中大班[5]。

2. 音樂教育對主動性學習品質(zhì)的培養(yǎng)。德國音樂教育家奧爾夫提倡“普通學校的音樂教育是參與式的，只有親身體驗和經(jīng)歷了音樂學習的過程才能感受到音樂，音樂學習必須是主動的”[6]。主動性學習品質(zhì)強調(diào)活動中幼兒的自主參與性，而參與原則也是音樂教育中遵循的基本原則之一。在音樂教學中，教師鼓勵幼兒親自體驗并用自己喜歡的方式模仿或創(chuàng)作，并給予適時適當?shù)囊龑Ш椭С帧?/p>

3. 創(chuàng)設童話情境，誘導主動學習。童話是經(jīng)過想象、幻想和夸張編寫成適于兒童閱讀的故事，情節(jié)引人入勝，能夠幫助兒童認識周圍環(huán)境和事物。在音樂教學中，教師用童話中人格化的動物、精靈、仙子、巫婆等超自然形象創(chuàng)設童話情境，激發(fā)幼兒主動參與和學習，使童話成為幼兒音樂教學的有效載體。情境式的童話音樂教學可以自然承接幼兒已獲得的音樂經(jīng)驗，并對新的音樂學習起到喚醒和啟發(fā)作用。

4. 教學案例：小班強弱聽辨活動“找小鳥”。音樂活動目標：學習聽辨歌聲的強弱，并做出相應的行為反應；能跟隨教師歌唱，嘗試用自己的聲音強弱傳遞信息；為同伴的成功感到快樂。童話情境創(chuàng)設：（1）引發(fā)積極注意。師：春天到了，有一只小鳥迫不及待地出來找春天。（教師出示玩具小鳥）找啊找，一不小心小鳥迷了路。（教師將玩具小鳥收起來）小鳥小鳥，你在哪兒？天都快黑了，鳥媽媽都沒找著。（2）激勵主動參與。師：我們一起幫鳥媽媽找小鳥好嗎？怎么告訴鳥媽媽，小鳥在這兒呢？鳥媽媽有一雙靈敏的耳朵，我們大聲唱歌，表示小鳥不在她找的地方；我們輕輕唱歌，表示小鳥就在附近。

教師分析：教師創(chuàng)設出鳥媽媽“找小鳥”的童話情境，從聽覺、視覺上吸引小班幼兒的注意，也適時地將童話情境循環(huán)上演，滿足小班幼兒主動參與的需求。活動中幼兒主動參與，積極性高，參與熱情高漲。

二、創(chuàng)設游戲情境，培養(yǎng)規(guī)則意識，引導專注學習

1. 專注性學習品質(zhì)。專注性屬于學習品質(zhì)的認知維度，“即注意力集中性，體現(xiàn)了幼兒在整個活動過程中對事件的注意程度”[7]。小班幼兒自控能力較弱，易受外界影響分散注意力；中大班幼兒注意力時間相比小班幼兒較為持久，但穩(wěn)定性不夠。專注性水平較低的幼兒，活動中極易出現(xiàn)分心，可能是被身邊的幼兒干擾，也可能是無關的事件干擾其注意力。

2. 音樂教育對專注性學習品質(zhì)的培養(yǎng)。音樂是情感藝術，“音樂教育處處離不開情感層面及其活動，音樂教育就是審美情感教育”[8]。音樂活動的愉悅性、趣味性和游戲性給幼兒帶來積極的情緒體驗，讓幼兒在寬松自由的氛圍中對音樂產(chǎn)生興趣，保持持久的學習動力。音樂也是聽覺藝術，“音樂教育最重要的在于系統(tǒng)地訓練具有鑒別能力的聽覺，運用好的、合格的‘音樂的耳朵’去領會、感受和理解音樂”[9]。節(jié)奏感、音準、聲音表現(xiàn)力都離不開聽覺感官的主導，幼兒在這個過程中注意力高度集中，形成自覺的聽覺意識，其專注性學習品質(zhì)獲得不斷發(fā)展。

3. 創(chuàng)設游戲情境，引導專注學習。幼兒園以游戲為基本活動，“游戲是兒童為了尋求快樂而自愿參加的一種活動，兒童在游戲中通過親身體驗而獲得生命活動的意義，促進身心發(fā)展”[10]。音樂教學中包含著幼兒的自我約束，幼兒需要對自身的注意力和行為進行調(diào)節(jié)和控制，從而促進專注性學習品質(zhì)的發(fā)展。

4. 教學案例：中班音色聽辨活動“盲人找路”。音樂活動目標：聽辨指定打擊樂器的聲音發(fā)源方向，積累關于三角鐵等樂器的感性經(jīng)驗；在多種打擊樂器同時演奏時，能聽辨找到 “目標音色”（指定打擊樂器）；在游戲情境中養(yǎng)成良好的聽辨習慣，體驗幫助他人的情感體驗。游戲情境創(chuàng)設：（1）聽辨音源。（一名幼兒扮演“盲人”）師：盲人先生的眼睛看不見，但是耳朵可尖了！盲人先生，你能聽見三角鐵的聲音嗎？你跟著三角鐵的聲音到我們家去做客好嗎？（教師輕輕敲擊三角鐵，當需要避開障礙物時立即改變?nèi)氰F的方位，引領“盲人”慢慢走路）（2）干擾聽辨。師：路上有很多行人、汽車和別的東西會發(fā)出聲音，誰來扮演“盲人”？（所有樂器同時演奏，盲人要在所有發(fā)聲的樂器聲中聽辨出三角鐵的音色，并跟著三角鐵的指引走到目的地）

教師分析：在音色聽辨活動中，幼兒需要保持高度的專注性才能很好地區(qū)分各種聲音的音色。教師引導幼兒扮演“盲人”，讓幼兒積極參與到活動中，促進了幼兒專注性學習品質(zhì)的提升。

三、創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)探究嘗試，學會學習

1. 探究性學習品質(zhì)。探究性屬于學習品質(zhì)的認知維度，“是一種解決問題的能力，即幼兒能否在觀察研究、反復實踐之后，獲得經(jīng)驗、方法和知識，達到解決問題的目的”[11]。3～6歲的幼兒富有好奇心和探索精神，樂于探索自己感興趣的事物，隨著年齡的增長幼兒發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力不斷提高，其探究性品質(zhì)也得到相應的發(fā)展和提升。

2. 音樂教育對探究性學習品質(zhì)的培養(yǎng)。“音樂來源于生活告訴我們，音樂的各種音樂元素都會出現(xiàn)在我們生活著的環(huán)境中”[12]。教師要有意識地創(chuàng)設各種情境，將音樂教學與幼兒的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，幫助幼兒在直接觀察、動手操作和親身體驗中提升其感知音樂、體驗音樂的能力，激發(fā)幼兒親身參與、積極探究，從而不斷提升幼兒的探究性學習品質(zhì)。

3. 創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)探究學習。在音樂活動中，教師要抓住活動內(nèi)容的關鍵點，在音樂情緒的感知上設疑、在音樂知識的運用上設問、在同伴認識的矛盾中設辯，創(chuàng)設引發(fā)幼兒積極主動思考和探索的問題情境，驅(qū)動幼兒對音樂活動本身產(chǎn)生疑問，幫助幼兒大膽嘗試、積極探索從而獲得愉悅感和成就感。

4. 教學案例：大班韻律節(jié)奏活動“快樂洗衣”。音樂活動目標：根據(jù)音樂感受和生活經(jīng)驗，積極創(chuàng)編韻律動作，表現(xiàn)出衣服繞、漂、抖、轉(zhuǎn)等洗滌形態(tài)；能運用身體動作表現(xiàn)音樂中的重音、跳音和連貫；能傾聽音樂，具有創(chuàng)造性的音樂表現(xiàn)能力。問題情境創(chuàng)設：（1）導入。師：今天我們來開一家洗衣店，請聽錄音，說說要干些什么？（開門、放進衣服、加洗衣液、關門、放水、慢慢轉(zhuǎn)動、衣服漂浮）這些步驟你能用舞蹈動作來表示嗎？（2）洗滌。（播放《快速波爾卡》）現(xiàn)在洗衣機開始第一次“洗滌”，衣服在滾筒里會怎樣呢？（統(tǒng)一說法：轉(zhuǎn)、抖、漂、繞）你會用舞蹈動作表示嗎？“繞”你是怎樣做的？衣服要洗干凈是輕輕地繞，還是用力地繞？（用力）配合的音樂應該是重重的還是弱弱的？請你仔細聽音樂，哪里“繞”最合適？聽到音樂中重重的地方了嗎？這里重重的地方就是音樂的重音。（幼兒嘗試表演）衣服還要抖和漂，怎么抖，怎么漂？（“抖”配跳跳的音樂，“漂”配連綿的音樂）

教師分析：本案例中教師依據(jù)大班幼兒的音樂核心經(jīng)驗，設計了環(huán)環(huán)遞進的問題情境，適時適當?shù)匾龑в變焊鶕?jù)音樂的聽覺感受和生活經(jīng)驗，積極創(chuàng)編韻律動作來表現(xiàn)音樂中的重音、跳音、連貫的旋律。

四、創(chuàng)設任務情境，促進同伴互助，誘導合作學習

1. 合作性學習品質(zhì)。合作性屬于學習品質(zhì)的社會維度，“指幼兒在活動中與同伴之間為了達到共同目的彼此互相配合協(xié)作的能力”[13]。皮亞杰指出，前運算階段的幼兒仍是以自我為中心。小班幼兒缺乏合作意愿，活動中合作行為較少；中班幼兒的合作意識有了一定進步，但是在與同伴輪流分享玩具、接受同伴建議方面仍然不夠；大班幼兒合作行為明顯增多，愿意和同伴互動協(xié)商。

2. 音樂教育對合作性學習品質(zhì)的培養(yǎng)。在音樂教學內(nèi)容中，幼兒合作性的內(nèi)容較多，如打擊樂合奏、領唱伴唱、音樂劇表演等，要求幼兒歌唱主旋律，或是擔任伴唱，或是分別演奏不同音色的樂器等。音樂活動中，幼兒必須與其他幼兒合作，使音樂演奏能夠完整流暢地開展，一定程度上發(fā)展和提升幼兒的合作意識和合作精神。

3. 創(chuàng)設任務情境，促進合作學習。任務情境能使學習者緊緊圍繞共同的任務中心，充分利用學習資源進行自主探索和合作。教師可以創(chuàng)設與當前學習密切相關的任務情境，讓幼兒面臨一個需要馬上解決的現(xiàn)實問題，并向幼兒提供解決該問題的有關線索，讓幼兒主動與同伴分工合作，通過任務情境的創(chuàng)設來調(diào)動幼兒之間的互動和合作，從而促進幼兒的合作學習。

4. 教學案例：大班器樂活動“在農(nóng)場里”。音樂活動目標：聽辨動物叫聲，自由分組，自主協(xié)商，選擇合適的樂器；分組探索兩種最佳的配器節(jié)奏型，由小組長負責組內(nèi)合奏；指揮完成五個聲部的疊加合奏，互相傾聽音效，提高協(xié)作能力。任務情境創(chuàng)設：（1）聽辨分組。師：今天農(nóng)場里有5組動物朋友和我們一起做游戲，我們也分成5組，每組4～5人，推選一名小組長。（幼兒自由分組，站到有小動物標識的家里）（2）小組合作。（選擇配器）師：小動物的歌聲有低沉的、嘹亮的、拖得長長的、短促跳躍的。請根據(jù)你們組小動物歌聲的特點來選擇最合適的樂器。（幼兒通過敲打演奏、聽辨音色，自由選擇配器）師：這里有許多節(jié)奏型卡片，請每個小組商量確定最合適的兩種。（確定節(jié)奏型）（3）全班合作。（聲部疊加）師：現(xiàn)在排練農(nóng)場里5組動物的大合唱，一組一組依次完成合奏。

教師分析：教師以分組形式將幼兒分成各個小組并完成相應的任務要求，然后在小組之間進行合作完成合奏，最后全班進行合作，層層遞進，有效促進了幼兒之間的合作學習和合作精神。

五、創(chuàng)設開放情境，激勵獨特想象，引導創(chuàng)造學習

1. 創(chuàng)造性學習品質(zhì)。創(chuàng)造性屬于學習品質(zhì)的創(chuàng)意維度，“是指一種發(fā)明創(chuàng)新的能力，即幼兒在學習活動中是否培養(yǎng)出創(chuàng)新的意識、思維和活動能力，并能夠熟練加以運用，形成綜合性能力”[14]。小班幼兒直覺行動思維占優(yōu)勢，從眾心理強，創(chuàng)造性意識不夠；中大班的幼兒想象力豐富，但仍然缺乏豐富的生活經(jīng)驗，創(chuàng)造能力仍然需要不斷提升。幼兒的模仿和創(chuàng)造密不可分，幼兒的創(chuàng)造活動始于模仿，幼兒的模仿具有新穎性和獨特性，為創(chuàng)造活動奠定了基礎。

2. 音樂教育對創(chuàng)造性學習品質(zhì)的培養(yǎng)。音樂是一種非語義的信息，具有自由性、模糊性和不確定性，給人提供了廣闊的想象空間?！吨改稀吩谒囆g領域中強調(diào)，要充分創(chuàng)造條件和機會，豐富幼兒的想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒用自己的方式去表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。即興創(chuàng)作是幼兒音樂教學中的一項內(nèi)容，如創(chuàng)編節(jié)奏型、簡單變奏、創(chuàng)編韻律動作等，應音樂情景而產(chǎn)生，以自由和興致為基礎，隨興所致，表達表現(xiàn)，是音樂教學創(chuàng)造性的重要內(nèi)容。

3. 創(chuàng)設開放情境，激發(fā)創(chuàng)造學習。在開放性的音樂教學情境中，教師提供豐富材料，尊重幼兒自主選擇、自由表達、獨立探索，并遵循著音樂教育的愉悅性和審美性，讓幼兒在創(chuàng)造性音樂學習中體驗審美，感受快樂。有三類幼兒音樂教學內(nèi)容適合創(chuàng)設開放情境：一是自然界或生活中的聲音，如運用人聲、樂器聲和音源材料的模仿來自制簡易樂器，用打擊樂器或自尋音源探索等來表現(xiàn)聲音的強弱、長短、高低和音色；二是對音樂作品和音響材料進行創(chuàng)造性地聯(lián)想與想象；三是即興創(chuàng)作，改變童謠、樂曲的詞語、短句的常規(guī)速度、力度、節(jié)奏、音色，即興創(chuàng)編與樂曲一致的律動或舞蹈，以不同的音樂表現(xiàn)形式即興創(chuàng)編音樂故事。

4. 教學案例：中班器樂活動“餐廳的交響”。音樂活動目標：探索用三種不同音色的嗓音組合表現(xiàn)喝湯打擊樂；探索用各種餐具敲擊聲組合表現(xiàn)餐具打擊樂；將喝湯打擊樂和餐具打擊樂組合成作品片段，熟悉控制節(jié)奏型。開放情境創(chuàng)設：（1）探索嗓音打擊樂。（飯前喝湯）師：好美味的湯啊，su——（向嘴里吸的聲音），嘖嘖咂嘴，誰能連起來表演？（2）探索餐具打擊樂。（聲音探索）師：餐具除了能讓我們吃東西，還能發(fā)出美妙的聲音哦！你能讓餐具發(fā)出不同的聲音嗎？（幼兒自由探索餐具的敲擊方式，即興表現(xiàn)自己的節(jié)拍節(jié)奏，分組表現(xiàn)）師：餐具有筷子組、勺子組、叉子組，請你選擇一個組，參加演奏。（3）合奏餐廳回旋曲。讓我們一起用餐具來演奏一曲動聽的《餐廳回旋曲》。（教師指揮曲式結構ABACADA回旋曲式：A段，全體幼兒表演喝湯嗓音打擊樂；B段，筷子組幼兒表演演奏；C段，勺子組幼兒表演演奏；D段，叉子組幼兒表演演奏）

教師分析：本次活動的重點是嗓音與餐具的音色、打擊方式的探索。教師將音樂核心經(jīng)驗的關注點集中到節(jié)奏型的創(chuàng)編上，促進幼兒創(chuàng)造性學習品質(zhì)的發(fā)展和提升。

音樂情境教學符合幼兒的年齡特點和身心發(fā)展特點。教師以音樂審美為核心，創(chuàng)設適宜的教學情境，用情境去解釋幼兒在音樂學習中遇到的各種音樂問題，在音樂教學活動促進幼兒審美能力的發(fā)展，幫助幼兒獲得審美體驗，從而培養(yǎng)幼兒積極的學習品質(zhì)。

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通訊作者：吳彩娟，1094290097@qq.com