蘇菊容

【摘 ? ?要】幼兒的教學(xué)是家長十分重視的一個(gè)問題，因?yàn)橛變簣@是幼兒進(jìn)行啟蒙學(xué)習(xí)的初始階段。這對他們今后的學(xué)習(xí)和生活影響是非常大的，尤其是幼兒園中的語言教育，因?yàn)橛變旱恼Z言教育與生活聯(lián)系十分緊密。本文主要探討的是幼兒園語言教育活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，以及針對這些問題探究出的有效的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 ?語言教育活動(dòng) ?問題及教學(xué)策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.200

幼兒除了通過生活中父母、長輩的教導(dǎo)和影響，會(huì)自主學(xué)習(xí)一些詞語和語言習(xí)慣，其實(shí)更多的語言教育還是需要教師在幼兒園里進(jìn)行教導(dǎo)。因此幼兒園的語言教育活動(dòng)就顯得非常重要了，這需要相關(guān)的教育機(jī)構(gòu)以及一些專家進(jìn)行定期的建議和監(jiān)督。隨著社會(huì)上對于幼兒教育的重視程度日益增加，大量的幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及幼兒園相繼建立，這在一定程度上滿足了社會(huì)上大眾的需要，但是在語言教育活動(dòng)上同時(shí)也出現(xiàn)了很多的問題，這些問題急需解決。

一、幼兒園語言教育活動(dòng)存在的問題

（一）幼兒在課堂上缺少說的機(jī)會(huì)

現(xiàn)在社會(huì)上的眾多幼兒園講究的都是大班教育，一是因?yàn)橛變簣@教師的缺乏。二是許多教育學(xué)者普遍認(rèn)為，讓幼兒多接觸同齡人，讓他們通過彼此的不斷交流從而能夠?qū)λ麄兊恼Z言交際和培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。因此，現(xiàn)在的幼兒園每個(gè)班級里面的幼兒數(shù)量都是非常多的，這在一定程度上給幼兒園教師的教學(xué)和管理帶來了一定的困難。因?yàn)榘嗉壚锩嬗變旱臄?shù)量太多，幼兒由于年齡尚小自控能力比較差，因此在課堂上幼兒的許多行為是不可控的，有時(shí)候他們會(huì)為了一個(gè)問題大家你一言我一語的爭論不休，造成課堂出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象。由于這些問題和幼兒的本身的特性，教師在課堂上為幼兒制定了非常多的課堂準(zhǔn)則來約束他們。讓他們回答問題前需要舉手、出去上廁所需要給教師打報(bào)告、課堂上沒有教師的允許不能夠隨意講話等等。這在一定程度上能夠方便教師在課堂上的管理，但是同時(shí)也減少了幼兒在課堂上的說話鍛煉的機(jī)會(huì)。而許多幼兒往往會(huì)覺得麻煩、沒理解清楚這些規(guī)則、或者覺得自己老是舉手教師也不抽自己起來回答問題，從而使得他們在課堂上活躍程度降低，也變得更加不愿意在課堂上與教師進(jìn)行積極的交流。

（二）上課內(nèi)容單一

由于幼兒的年齡小，所能明白了解的知識(shí)有限，所以幼兒園所運(yùn)用的課本通常都是十分基礎(chǔ)的課本。但是幼兒如果僅僅只是學(xué)習(xí)書本上一些基礎(chǔ)和簡單的知識(shí)是不夠的，這不利于他們的理解能力和語言能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)在幼兒園的大多數(shù)教師都把教學(xué)當(dāng)作是一個(gè)硬性規(guī)定的任務(wù)來完成，在課堂上總是按照書本上的一些簡單的理論知識(shí)給幼兒進(jìn)行傳授，并沒有在教學(xué)的過程中給幼兒在這些課本知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展和延伸。而教師每次上課都要求幼兒對課本進(jìn)行朗讀，然后對于不認(rèn)識(shí)的字詞進(jìn)行教讀，每節(jié)課的模式以及教學(xué)內(nèi)容都是十分的單一的。在這樣的課堂上幼兒通常都會(huì)覺得很枯燥，但是為了完成教師布置的任務(wù)，仰著頭一通背誦過去，顯得十分的機(jī)械。而對于這些故事所講述的知識(shí)以及它所表達(dá)的意思，幼兒往往是不理解的，從而無法提高幼兒的語言水平。

（三）教學(xué)方法過于籠統(tǒng)化，缺乏針對性

許多幼兒因?yàn)榧彝キh(huán)境的不同，他們從出生到幼兒園學(xué)習(xí)的階段受到來自家庭的影響都是不一樣的。而這些影響對于他們在幼兒園中的表現(xiàn)能力和接受能力影響是非常大的，通過研究表明如果幼兒的家庭環(huán)境十分的溫馨，從小受到父母的陪伴，那么他們就會(huì)在幼兒園的教育當(dāng)中表現(xiàn)得非常的自信。而幼兒在教育中表現(xiàn)得十分自信，會(huì)使得他們學(xué)習(xí)的更加高效。而很多教師在教學(xué)的過程當(dāng)中往往忽略了這個(gè)問題，對待所有的幼兒都采用非?；\統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有考慮到他們的接受能力以及對于知識(shí)的理解程度，教學(xué)缺乏針對性。

二、針對幼兒園語言教育活動(dòng)存在問題的有效教學(xué)策略

（一）教師在課堂上應(yīng)該加強(qiáng)對幼兒的引導(dǎo)教學(xué)

在課堂上設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)規(guī)則，讓幼兒遵循這些教學(xué)規(guī)則，從而使得課堂上能有一個(gè)良好的、有序的學(xué)習(xí)環(huán)境是十分重要的。但是，在制定規(guī)則的過程當(dāng)中，教師也應(yīng)當(dāng)充分的考慮幼兒積極性的問題，制定的規(guī)則既要能夠維護(hù)課堂的穩(wěn)定也需要在一定程度上提高幼兒的上課積極性。因此，在教師教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該給課堂分為幾個(gè)階段，在前期階段當(dāng)中幼兒應(yīng)該安靜的聽教師講解課本上的一些基礎(chǔ)知識(shí)。而幼兒在這個(gè)階段最重要的任務(wù)就是聽、記、理解，而不應(yīng)該在課堂上做出一些不好的行為來擾亂課堂秩序。而在一節(jié)課中教學(xué)的后期階段，教師應(yīng)該在課堂上給幼兒布置一些課堂上的討論內(nèi)容，讓幼兒根據(jù)這些話題進(jìn)行相應(yīng)的討論，讓他們在課堂上變得敢說、能說。而教師在幼兒不想進(jìn)行課堂討論、討論興致不高的時(shí)候也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們積極的參與討論。

（二）增加課外知識(shí)的教學(xué)，增加課堂內(nèi)容的豐富性

教師應(yīng)當(dāng)把幼兒園書本上的知識(shí)進(jìn)行具體的細(xì)化，理解書本上所要求幼兒掌握的一些知識(shí)。再結(jié)合課本上的內(nèi)容特點(diǎn)和要求，為幼兒拓展一些課外知識(shí)，配合幼兒對語言教育的學(xué)習(xí)和理解。但是需要注意的是在課外知識(shí)的選取當(dāng)中應(yīng)該考慮到幼兒的理解能力和他們學(xué)習(xí)的階段性特征，選取適合他們的課外知識(shí)。教師通過在課堂上擴(kuò)展課外知識(shí)，不僅增加了課堂知識(shí)的豐富性，還使得幼兒的知識(shí)面變得更廣，這些都有利于幼兒不斷地提高他們自身的語言水平。

（三）進(jìn)行有針對性的分層教學(xué)法

由于幼兒的理解能力不同和受環(huán)境影響的不同，教師應(yīng)該對這些幼兒進(jìn)行分層教學(xué)，進(jìn)行有針對性的教學(xué)。教師需要在教學(xué)的過程中站在幼兒的角度來考慮幼兒能夠接受的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后觀察班級里面幼兒的學(xué)習(xí)情況，對于不同的幼兒需要采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，布置家庭作業(yè)的時(shí)候也應(yīng)該考慮到不同幼兒的不同學(xué)習(xí)狀況，設(shè)置不同難度的題型，從而使得各個(gè)層次的幼兒都能夠得到鍛煉。

總之，隨著幼兒語言教育的重視程度不斷提高，這其中必定會(huì)相應(yīng)的出現(xiàn)一些問題，出現(xiàn)問題不可怕，關(guān)鍵的是要及時(shí)解決這些問題。在幼兒園語言教育活動(dòng)中，幼兒在課堂上缺少“說”的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該在課堂上給予一定的引導(dǎo)。在教學(xué)內(nèi)容上，教師也應(yīng)該結(jié)合書本上的知識(shí)以及幼兒的理解能力，為他們擴(kuò)展合適的課外知識(shí)。同時(shí)教師也應(yīng)該觀察班級里面幼兒的學(xué)習(xí)情況，對于不同的幼兒進(jìn)行有針對性的分層教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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