昌溜

摘 要：有些小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)這樣一些問題：紀(jì)律性不強(qiáng)、注意力不集中、記憶系統(tǒng)不健全、多動(dòng)、生活自理能力不強(qiáng)、社會(huì)交際能力與社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)等等。我們可以將他們稱為智力障礙兒童。對(duì)于他們的教育，教師要給予更多的耐心和愛心，幫助他們?cè)趯W(xué)業(yè)和生活中更好地發(fā)展。在此，本文嘗試從游戲這一角度切入，從“利用游戲培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的交際能力”“結(jié)合游戲有效提高智力障礙學(xué)生的注意力”“將游戲融入智力障礙學(xué)生生活技能的鍛煉中”這三方面來談一談?dòng)螒蚧顒?dòng)在智力障礙兒童教學(xué)中的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué);智力障礙;交際能力、注意力;生活技能

智力障礙兒童在多方面能力發(fā)展中表現(xiàn)出不足，尤其是在交際能力、注意力和生活能力方面。在教育教學(xué)中教師對(duì)待智力障礙兒童要有更多的耐心和愛心，不斷思考如何優(yōu)化教學(xué)，促使他們更好地發(fā)展。而鑒于游戲是小學(xué)生喜歡的活動(dòng)，教師可以在智力障礙學(xué)生交際能力、注意力、生活技能等方面的培養(yǎng)中融入一定的游戲，利用游戲來更好地促使其得到一定的發(fā)展。本文就從以下這三方面來具體展開。

一、利用游戲培養(yǎng)智力障礙學(xué)生的交際能力

毫無疑問，人是具有群居性的，因此交際能力是我們?cè)谏鐣?huì)中得以生存的關(guān)鍵能力，畢竟我們總是要和別人打交道的。尤其是對(duì)于智力障礙兒童而言，擁有一定的交際能力更為重要。只有擁有了一定的交際能力，他們才可以更好地表達(dá)自己的需求，更好地尋求學(xué)業(yè)和生活中的幫助。如果缺乏一定的交際能力，那么他們很有可能將自己封閉起來，從而陷入一定的惡性循環(huán)。而在一定的游戲活動(dòng)中，智力障礙兒童必須要和其他同學(xué)產(chǎn)生一定的交流，所以教師要充分利用游戲來培養(yǎng)他們的交際能力。

例如，教師可以為智力障礙兒童設(shè)計(jì)“接待客人”的交際訓(xùn)練，這一訓(xùn)練通過游戲的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。首先，教師可以找個(gè)別學(xué)生合作示范，要求學(xué)生語言得體、有禮，動(dòng)作大方協(xié)調(diào)到位;然后再讓一些智力障礙學(xué)生模仿剛才同學(xué)的做法，進(jìn)行一定的表演，看誰演得更好。在這種表演游戲中，他們沒有一定的壓力，能夠很好地運(yùn)用“請(qǐng)、你好、謝謝、對(duì)不起、請(qǐng)?jiān)彙钡任拿饔谜Z。這比教師單純地要求他們?nèi)ピ趺醋鲆玫枚唷６疫@樣的游戲活動(dòng)也鍛煉了他們的交際能力，讓他們掌握與人交流的基本方法。由此可見，教師在鍛煉智力障礙兒童的交際能力時(shí)可以融入他們喜聞樂見的游戲形式，更好地使其投入其中。

二、結(jié)合游戲有效提高智力障礙學(xué)生的注意力

智力障礙兒童的另一突出問題就是無法集中注意力，他們很容易被一些事物轉(zhuǎn)移走注意力，在與人交流和學(xué)習(xí)中都有這種問題。但注意力又在學(xué)業(yè)和生活中有著至關(guān)重要的作用。所以培養(yǎng)他們的注意力也是教師教學(xué)的重中之重。同樣，鑒于游戲是大部分學(xué)生都十分喜愛的活動(dòng)，能夠有效促使學(xué)生參與其中，所以教師可以將游戲運(yùn)用到智力障礙兒童的注意力培養(yǎng)工作中，利用游戲來促使他們主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)他們的興趣，從而促使他們的注意力得到提高。

例如，在教學(xué)智力障礙學(xué)生認(rèn)識(shí)位置時(shí)，為了更好地使他們?cè)谡n堂上集中注意力，筆者就為他們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的游戲。首先，筆者拿出了一個(gè)水晶球（這個(gè)水晶球非常漂亮，有效地 吸引了學(xué)生的注意力）;然后筆者告訴他們：“我已經(jīng)偷偷藏了幾個(gè)水晶球在教室里，下面大家可以按照我的指示去把它們找出來，誰先找到就是誰的哦！”在這一找東西的游戲中，他們都高度集中注意力來聽筆者的提示。筆者也有效地將一些關(guān)于位置的知識(shí)傳授給了他們。由此可見，運(yùn)用一定的游戲可以很好地集中學(xué)生的注意力，讓他們能夠有效地掌握一些技能知識(shí)。

三、將游戲融入智力障礙學(xué)生生活技能的鍛煉中

很多智力障礙兒童不僅交際能力、注意力差，甚至還沒有掌握一定的生活技能，十分依賴他人的照顧，這對(duì)他們今后的發(fā)展是極為不利的。對(duì)此，教師必須將生活技能的鍛煉融入相關(guān)的教學(xué)中，鍛煉他們的獨(dú)立生活能力。而且為了使學(xué)生更好地參與一定的鍛煉，教師也要融入他們喜愛的游戲。

例如，教師可以組織智力障礙學(xué)生進(jìn)行“疊被子”游戲，給他們提供一些布，讓他們模擬“被子”來疊一疊，從而鍛煉他們的生活能力。又如，教師還可以為他們?cè)O(shè)計(jì)購物游戲，即有的學(xué)生扮演售貨員，有的學(xué)生扮演顧客，讓他們?cè)谶@一游戲中做出符合人物的行為，從而有效鍛煉他們的生活能力。再如，教師可以為他們?cè)O(shè)計(jì)“過馬路”游戲、“排隊(duì)”游戲。顧名思義，這些游戲能夠很好地培養(yǎng)他們的規(guī)則意識(shí)，使他們更好地融入一定的社會(huì)生活中，不會(huì)做出一些不好的行為來。

總而言之，對(duì)待智力障礙兒童的教學(xué)，教師要保持充分的耐心和愛心，不斷思考如何培養(yǎng)他們的多方面能力。本文只是論述了運(yùn)用游戲教學(xué)法來鍛煉他們的交際能力、注意力、生活技能，在其他能力的鍛煉中教師也可以借鑒這些做法，以期促使智力障礙兒童能夠更好地發(fā)展。

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