楊文婷

摘 要：思維能力不僅存在于數(shù)學(xué)等學(xué)科，還存在于語文等人文學(xué)科，這一點往往被許多教師忽視。語文學(xué)科也是很重視學(xué)生的思維能力的，縱觀中國文化，載體形式多種多樣，人文精神深不可言，這一切都不能和語文教學(xué)中的思維能力脫鉤。

關(guān)鍵詞：分析力;理解力;推理力;創(chuàng)造力

小學(xué)生的思想意識不太成熟，其思維能力也尚待開發(fā)，學(xué)生的思維能力在很大程度上關(guān)乎著語文能力的提升，因此教師要充分認識到學(xué)生思維能力的開發(fā)工作，讓學(xué)生能夠?qū)ψ鎳幕懈鼭夂竦呐d趣和理解。那么如何在小學(xué)語文中提高學(xué)生的思維能力呢？以下結(jié)合筆者的個人實踐，從“巧妙設(shè)疑，提高理解力分析”、“組織活動，提高推理力創(chuàng)造力”、“多種寫法，提高聯(lián)想力想象力”三個方面進行闡述。

一、巧妙設(shè)疑，提高理解力分析力

教學(xué)的過程就是讓學(xué)生感悟、思考的過程，如果學(xué)生在課堂上只是一味地聽老師講授而不去動腦筋，那么教學(xué)效率是十分差勁的。所以教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)刈プ≌n文重點，并巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生從問題入手，認真地理解分析，這種方法可以幫助學(xué)生提高理解力和分析力。

比如：在教學(xué)《蟋蟀的住宅》時，我問學(xué)生：“一般動物住的地方都被稱作為‘巢、‘穴、‘窩，而作者在這篇文章中卻稱之為‘住宅，對于這種擬人化的稱呼，你們來分析一下為什么呢？”我引導(dǎo)學(xué)生從住宅的描寫中去分析，即作者對“住宅”的描寫和人類的住宅對比分析。學(xué)生開始尋找對“住宅”的描寫，并作出分析：“又大又急的雨，這里竟然立刻就干了”，指排水性能很好;“九寸深，一指寬”，指的是蟋蟀的“住宅”很寬敞，像極了人類的住宅;“冬天，別的昆蟲都在瑟瑟發(fā)抖，而蟋蟀卻在住宅門口里曬太陽。夏天來了，它們就在住宅里乘涼”，冬暖夏涼的住宅也很像人類，除此之外，他們還找出了其他的片段進行分析。通過在課堂上巧妙地設(shè)置疑問，能夠讓學(xué)生認真地理解課文，分析片段，進而提高了他們的理解力和分析力。

二、組織活動，提高推理力創(chuàng)造力

語文教學(xué)不能只是關(guān)乎課堂中的講授，而應(yīng)該包括多種教學(xué)活動，活動與平時的教學(xué)不同的是，它極具靈活性、趣味性，通過在活躍的氣氛中讓學(xué)生沉浸其中，并且在一程度上能夠幫助學(xué)生提高自我的推斷力和創(chuàng)造力。

比如我組織學(xué)生進行了一場“主題接力賽”活動，即我把許多主題寫在了許多卡片上，并把這些卡片放在制作好的紙箱子內(nèi)，讓學(xué)生任意抽取三個并以這些主題做一場“綜合敘述”。比如某學(xué)生抽到了“春天”、“青蛙”、“姑娘”這三張卡片，然后他開始推斷這幾個詞之間可以構(gòu)成什么小短文，然后說出了“春天來了，一位小姑娘去春游，看到了一只青蛙在池塘邊上呱呱地叫著…”。另外，我還組織學(xué)生進行“字謎大會”活動，活動分為兩部分，第一部分是讓學(xué)生進行猜字謎活動，比如我用PPT放映了一則謎語：七十二小時。學(xué)生開始推斷這個字謎，七十二小時就是三個二十四小時相加，就等于三個“日”，于是推斷出了“晶”這個字;第二部分是“為字布謎面”活動，即我給出一個字，讓學(xué)生通過分析這個字的結(jié)構(gòu)和意義，來構(gòu)成一個謎語。比如“毛”這個字，有的學(xué)生推斷這個字和“牛”很像，于是想出了“牛尾翹起來了”，還有的學(xué)生推斷出這個字跟“手”也很像，于是創(chuàng)造出了“把手反過來”。對于這類活動，可以讓學(xué)生充滿了樂趣，并讓其沉浸在其中認真地思考著?？傊?，教師要嘗試著組織一些關(guān)于語文教育的趣味活動，這種活動并不是浪費教學(xué)時間，而是在提高學(xué)生的推理力和創(chuàng)造力，是一種不錯的教學(xué)手段。

三、多種寫法，提高聯(lián)想力想象力

寫作的好處極多，它是對于學(xué)生思維能力的另一項考察形式，即學(xué)生在思維中醞釀靈感，并把它以書面形式表現(xiàn)出來。通過這種方式能夠幫助學(xué)生鍛煉自我的聯(lián)想能力和想象能力，值得一說的是，這兩種能力是寫作中必不可少的，是關(guān)乎作文質(zhì)量最重要的部分。

比如我組織學(xué)生進行仿寫練習(xí)，如給出題為“書如階梯，開啟心靈之門;書如燈塔，照亮前行之路”，并讓學(xué)生進行仿寫練習(xí)，學(xué)生寫下了“筆如火柴，點燃思路之光;筆如農(nóng)具，耕耘文明之地”，在題干中，“階梯”對應(yīng)的是“門”、“燈塔”對應(yīng)的是“前路”，所以學(xué)生在想到“火柴”與“光芒”、“農(nóng)具”與“大地”時，就是自我聯(lián)想能力的鍛煉。此外，我還組織學(xué)生進行擴寫練習(xí)，就是給出一小段文字，然后由學(xué)生進行擴寫，如題為“兩個同學(xué)在圖書館中因為搶書把書皮撕破了，在老師的勸說下，他們把書皮補好了”，學(xué)生要學(xué)會進行擴寫，通過把人物、地點、時間及事件內(nèi)容補充完整，進而鍛煉自己的想象能力?？傊處熞膭顚W(xué)生通過不同的寫法練習(xí)寫作，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和聯(lián)想能力。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中有許多教學(xué)方式，有的教學(xué)方式是用來抓學(xué)生基礎(chǔ)的，而有的教學(xué)方式比較新穎，是用來培養(yǎng)學(xué)生多種思維能力的。思維能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，學(xué)生要認真、教師要耐心。此外，思維能力的培養(yǎng)對于學(xué)生素養(yǎng)的形成和教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。

參考文獻：

[1]郝婷婷. 小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力探析[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集[C].

[2]張宗東.培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力 突破語文教學(xué)瓶頸限制[J].甘肅教育，2019（09）：87.