葉峰亮 朱爽

課前研討

主題一：教學(xué)內(nèi)容的確定

朱 ?爽（洛陽(yáng)市教育局中小學(xué)教研室）：文言文行文簡(jiǎn)練，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的典范?！稌麽援嬇！愤@篇小古文，語(yǔ)言精練，內(nèi)涵深遠(yuǎn)。大家認(rèn)為應(yīng)該教什么呢？

高文草（洛陽(yáng)市澗西區(qū)芳華路小學(xué)校長(zhǎng)）：是啊，這篇小古文雖僅有93個(gè)字，可教的內(nèi)容卻不少：文言詞語(yǔ)可以教，句式可以教，篇章結(jié)構(gòu)可以教……這么多的內(nèi)容該怎樣取舍？

呂曉峰（洛陽(yáng)市西工區(qū)培智小學(xué)校長(zhǎng)）：六年級(jí)的學(xué)生對(duì)文言文的表達(dá)形式已有了初步感知，也了解了一些閱讀文言文的基本方法，知道借助注釋理解基本內(nèi)容。我覺(jué)得教學(xué)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)誦讀，關(guān)注學(xué)生對(duì)人物的理解。

孫國(guó)英（洛陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)）：呂老師考慮到了學(xué)情，我覺(jué)得可以根據(jù)年段目標(biāo)、單元語(yǔ)文要素，再結(jié)合課文內(nèi)容及學(xué)情共同確定教學(xué)內(nèi)容。課標(biāo)提出，第三學(xué)段要“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。本單元人文主題為“藝術(shù)之旅”，語(yǔ)文要素為“借助語(yǔ)言文字展開想象，體會(huì)藝術(shù)之美”。那么教學(xué)內(nèi)容是否可以確定為：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的誦讀，展開想象，讀出形象，講好故事？

高文草：對(duì)的。另外，根據(jù)課后練習(xí)題的要求，這篇課文應(yīng)當(dāng)將指導(dǎo)朗讀、理解重點(diǎn)詞句讀懂故事、展開想象講故事作為本課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

呂曉峰：對(duì)。讓學(xué)生講故事就是對(duì)文本內(nèi)容的理解、加工、再創(chuàng)造的過(guò)程。

孫國(guó)英：講好故事的前提是讀

懂故事。這篇文章中有幾個(gè)多音字要注意，比如“所寶以百數(shù)”中的“數(shù)”字，在這里讀三聲，意思是“計(jì)算”，學(xué)生理解了杜處士珍藏的寶貝用百來(lái)計(jì)算，就能感受到杜處士好書畫的形象了。

王聰聰（北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)洛陽(yáng)分校教科室主任）：那么，讀懂故事這個(gè)環(huán)節(jié)是不是可以分兩步來(lái)進(jìn)行教學(xué)：一是憑借語(yǔ)言讀出形象，并體會(huì)文言文語(yǔ)言的凝練雋永;二是通過(guò)文字讀出這篇文章的理趣。作者在文中要揭示的道理，需要引導(dǎo)學(xué)生理解。

主題二：“言”“文”如何統(tǒng)一

朱 ?爽：文言文教學(xué)的前提是

解讀文本，基礎(chǔ)是解決好“言”的問(wèn)題，但只理解“言”而不關(guān)注“文”，怎么能體會(huì)到文本之意呢？將“言”和“文”統(tǒng)一起來(lái)設(shè)置主問(wèn)題，大家有什么看法？

王亞麗（洛陽(yáng)市伊濱區(qū)福民巷小學(xué)）：這篇小古文圍繞杜處士和小牧童對(duì)待一幅名畫《斗牛圖》的不同看法展開。我們是否可以把教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為“讀明文意”“讀懂名畫”和“品讀形象”？

王小敏（洛陽(yáng)市西工區(qū)教研室）：這樣的話，由于文中描述名畫的特點(diǎn)和人物形象的句子有重合，那么教學(xué)思路就有可能不夠清晰。

王亞麗：的確如此。教學(xué)活動(dòng)可以再整合為“讀懂文意”和“讀出形象”兩個(gè)板塊。在“讀出形象”這一板塊中設(shè)計(jì)主問(wèn)題：“對(duì)同一幅《斗牛圖》，杜處士和小牧童卻有不同的看法。請(qǐng)大家自讀課文，畫出相關(guān)語(yǔ)句，并用一兩個(gè)詞語(yǔ)寫寫他們各自不同的表現(xiàn)?！笔欠耋w現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的逐層深入？

王小敏：這個(gè)問(wèn)題緊緊圍繞“閱讀、思考、表達(dá)”三大語(yǔ)文核心素養(yǎng)設(shè)置。在這一問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠深入思考，勾畫批注，多元分享，朗讀感悟，與文本、與自己、與教師充分對(duì)話，親歷語(yǔ)言學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

主題三：朗讀教學(xué)策略

朱 ? 爽：剛才我們明確了學(xué)習(xí)文言文最重要的方法是“讀”，那么在朗讀教學(xué)方面，我們有哪些方法呢？

劉志茹（洛陽(yáng)市瀍河區(qū)教研室）：打開文言文的大門需要“朗讀”這把鑰匙。以朗讀、誦讀、入境讀貫穿始終，按照“讀準(zhǔn)字音—讀出停頓—讀出趣味”這條線，使學(xué)生在這種螺旋上升的練讀中，把握文意，突破文言難點(diǎn)，獲得文言積累。

王向春（洛陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)恒大分校）：是的，讀準(zhǔn)字音是讀懂文言文的第一步，對(duì)多音字“數(shù)”的指導(dǎo)，從了解“數(shù)”的義項(xiàng)入手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境選擇準(zhǔn)確的字音;對(duì)生字“曝”的指導(dǎo)，聯(lián)系成語(yǔ)識(shí)記生字。在檢查學(xué)生讀音后，相機(jī)再讓學(xué)生齊讀全文，做到讀正確、讀通順。扎實(shí)有效的初讀指導(dǎo)能為后面的深入品讀做鋪墊。

劉志茹：是的，這種有梯度的朗讀將逐步幫助學(xué)生理解、品味、欣賞文本，因此學(xué)生的“書聲瑯瑯”不是浮在表層，而是有深度、有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

高武強(qiáng)（洛陽(yáng)市澗西區(qū)芳華路小學(xué)）：朗讀還要激之以趣，導(dǎo)之以境，動(dòng)之以情，可以緊扣杜處士的“尤所愛(ài)、常以自隨”，小牧童的“拊掌大笑”等重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解，展開豐富的想象，再現(xiàn)故事中的人物，使之如見(jiàn)其人，如聞其聲，如歷其事。

主題四：指導(dǎo)講故事策略

朱 ? 爽：“用自己的話講講《書戴嵩畫?！返墓适隆笔潜疚牡恼n后練習(xí)題，也是本課要落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)。大家認(rèn)為應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生講故事呢？

張俊娜（洛陽(yáng)市高新技術(shù)開發(fā)區(qū)教研室）：首先，講故事應(yīng)該建立在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上;其次，講故事要層層推進(jìn)，目標(biāo)清晰，如將故事講完整、講生動(dòng)、講出自己的理解，等等;最后，在前文理解的過(guò)程中，能夠?qū)⒅攸c(diǎn)句的“理解”“講述”與“想象”巧妙融合，不至于“讀”“講”分離，各自為政。

張四美（洛陽(yáng)市西工區(qū)教研室）：幾次磨課中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生講故事時(shí)僅停留在文言文直譯上。要想將故事講生動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生依托文本想象是關(guān)鍵，如，當(dāng)時(shí)天氣如何？杜處士的心情如何，怎樣曝書畫？周圍旁觀的人還有誰(shuí)？小牧童當(dāng)時(shí)的表情與動(dòng)作又是怎樣的？講好這個(gè)故事，人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、內(nèi)心活動(dòng)都是可以挖掘和想象

之處。

周崇?。尻?yáng)市澗西區(qū)英語(yǔ)學(xué)校）：也許我們可以換一種思路或換一個(gè)角度來(lái)講故事。其實(shí)這篇小古文所涉及的人物不止杜處士和小牧童，還有聽(tīng)到這個(gè)故事有感而發(fā)的作者蘇軾呢！如果從不同人物的角度來(lái)講這個(gè)故事，是不是又能帶給學(xué)生新的思考和啟發(fā)呢？

裴 ? 瑜（洛陽(yáng)市澗西區(qū)英語(yǔ)學(xué)校）：這個(gè)方法不錯(cuò)！故事要想講生動(dòng)是需要有鋪墊的。在理解課文環(huán)節(jié)中，學(xué)生先是“帶著表情、動(dòng)作讀”，再觀摩教師示范讀時(shí)的動(dòng)作，這些形式多樣的活動(dòng)，能為后面的“講故事”埋下伏筆。進(jìn)入“講故事”環(huán)節(jié)，可以先讓學(xué)生“講他們的故事”，學(xué)生將文言轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言，講出文章大意;然后像周老師說(shuō)的那樣，“變換角度講故事”，學(xué)生進(jìn)入情境，把自己當(dāng)成小牧童或杜處士或蘇軾，化身為角色講故事的話，自然而然地就會(huì)加入想象，故事的趣味性就出來(lái)了。

朱 ?爽：以上，大家共同探討了文言文《書戴嵩畫?！返慕虒W(xué)方法，即，在誦讀過(guò)程中理解語(yǔ)言，積累語(yǔ)言;文言文要“言”“文”共生，教出意趣，讓學(xué)生品到情味。從而激發(fā)學(xué)生品讀更多的文言經(jīng)典，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。謝謝大家！

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利地朗讀課文。

2.結(jié)合注釋理解重點(diǎn)詞句，讀

懂文章大意，感受文言文簡(jiǎn)約凝練的語(yǔ)言特點(diǎn)。

3.學(xué)習(xí)借助語(yǔ)言文字展開想象，能用自己的話創(chuàng)造性地講講《書戴嵩畫?！返墓适隆?/p>

4.領(lǐng)悟本文一事一理的寫作

方法，明白做事需向內(nèi)行人請(qǐng)教的

道理。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入——解題意

1.課前談話，激趣導(dǎo)入。

2.板書課題，指導(dǎo)朗讀課題。

二、讀通——知文意

出示學(xué)習(xí)提示：

借助拼音讀準(zhǔn)生字，并注意多音字的讀音。

1.讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

（1）自讀課文，借助拼音把課文讀正確，讀通順。

（2）指名朗讀，正音。相機(jī)指導(dǎo)“處、好、數(shù)、曝”四個(gè)多音字的讀音。

（3）齊讀全文。

2.自學(xué)質(zhì)疑，理解文意。

出示學(xué)習(xí)提示：

（1） 借助注釋及聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)文章的意思。

（2）用“？”標(biāo)出不理解的詞句。

預(yù)設(shè)一：有戴嵩《牛》一軸 ，尤所愛(ài)，錦囊玉軸，常以自隨。

理解“軸”在不同語(yǔ)境中的意思，指導(dǎo)讀出停頓。

預(yù)設(shè)二：此畫斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗，謬矣。

理解“尾搐入兩股間”的意思，指導(dǎo)讀出節(jié)奏。

預(yù)設(shè)三：耕當(dāng)問(wèn)奴，織當(dāng)問(wèn)婢。

相機(jī)理解“奴”“婢”的意思。

3. 整體感知，梳理脈絡(luò)。

相機(jī)指導(dǎo)會(huì)寫字“曝”的書寫。

三、趣讀——入情境

1.面對(duì)同一幅《斗牛圖》，杜處士和小牧童卻有不同的表現(xiàn)，請(qǐng)結(jié)合文章說(shuō)一說(shuō)。

出示學(xué)習(xí)提示：

自由讀課文，用“ ? ? ? ”畫出寫杜處士的句子，用“ ? ? ? ?”畫出寫小牧童的句子，用一兩個(gè)詞語(yǔ)寫寫他們的表現(xiàn)。

2.學(xué)生匯報(bào)，交流分享。

預(yù)設(shè)一：蜀中有杜處士，好書畫，所寶以百數(shù)。有戴嵩《牛》一軸，尤所愛(ài)，錦囊玉軸，常以自隨。

相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀出杜處士對(duì)《斗牛圖》的珍愛(ài)。

預(yù)設(shè)二：此畫斗牛也。牛斗，力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗，謬矣。

抓住牧童的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作等，想象畫面，讀出牧童的天真可愛(ài)。

預(yù)設(shè)三：處士笑而然之。

①對(duì)比“拊掌大笑”和“笑而然之”兩處描寫“笑”的句子，感受人物的不同表現(xiàn)。

②再現(xiàn)情景，想象杜處士的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言。

3. 朗讀描寫杜處士和小牧童的句子，讀出趣味。

四、想象——講故事

1.用自己的話講講“他們”的故事。

（1）學(xué)生自由練習(xí)講故事。

（2）指名展示，評(píng)價(jià)交流。

2.講講“我”的故事。

出示學(xué)習(xí)提示：

我姓杜，人稱杜處士。我讀了不少書，可就是不愿意做官……

今天天氣真好！放牛去嘍！還沒(méi)出村子，我看見(jiàn)……

我是蘇軾，聽(tīng)說(shuō)四川有個(gè)杜處士，尤愛(ài)書畫……

（1）選擇其中一個(gè)角色，練習(xí)講“我”的故事。

（2）指名講故事，評(píng)價(jià)交流。

五、總結(jié)——明事理

這篇文章以《斗牛圖》為線索，寫了杜處士和牧童之間發(fā)生的故事，最后闡明“耕當(dāng)問(wèn)奴，織當(dāng)問(wèn)婢”的道理。

教學(xué)評(píng)析

本課有以下幾點(diǎn)特色：

一、突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉峰亮老師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)問(wèn)題時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話、與作者對(duì)話。在“通讀——知文意”和“趣讀——入情境”這兩個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即時(shí)反饋學(xué)習(xí)疑惑，教師有針對(duì)性地指導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生積累文言詞語(yǔ)，提高文言文閱讀能力，讓課堂教學(xué)更高效。葉老師還注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，指導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面做課堂筆記：記錄老師講的重要內(nèi)容;有疑問(wèn)需要繼續(xù)思考的地方做標(biāo)記;把聽(tīng)課中產(chǎn)生的想法記錄下來(lái)。

二、“層次感”和“情境感”誦讀，拉近學(xué)生與古文的距離。葉老師通過(guò)讀準(zhǔn)字音、讀通句子、讀好節(jié)奏和讀出趣味幾個(gè)環(huán)節(jié)逐層深入引導(dǎo)學(xué)生讀出人物的情感和故事的哲理，課堂上誦讀聲不斷。在“趣讀——入情境”這個(gè)環(huán)節(jié)，葉老師通過(guò)抓重點(diǎn)詞句，創(chuàng)設(shè)情境轉(zhuǎn)換角色，讀中想象，把語(yǔ)言文字變成鮮活的畫面，通過(guò)男女生接讀、師生對(duì)讀、教師范讀等方式讓學(xué)生走近一位“好書畫”的杜處士和一個(gè)天真直言的小牧童，激發(fā)學(xué)生閱讀小古文的興趣。

三、入文本強(qiáng)化文學(xué)意識(shí)，處理好“言”和“文”的關(guān)系。本課“趣讀——入情境”這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，在解決“言”的基礎(chǔ)上進(jìn)入文本，品味語(yǔ)言，理解形象。葉老師從人物形象角度提出問(wèn)題：“面對(duì)同一幅《斗牛圖》，杜處士和小牧童卻有不同的表現(xiàn)，請(qǐng)結(jié)合文章說(shuō)一說(shuō)?！币龑?dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句，從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫品讀杜處士和小牧童的性格，體會(huì)文言詞語(yǔ)的準(zhǔn)確生動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生趣讀，進(jìn)一步加深對(duì)藝術(shù)形象的理解。

四、轉(zhuǎn)換角色講“我”的故事，增加學(xué)習(xí)文言文的趣味。為了加深對(duì)文本的理解，明白一事一理的寫法，感受文章的趣味，本課根據(jù)課后練習(xí)題設(shè)計(jì)了由文言到白話講故事和進(jìn)入角色講故事兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生借助語(yǔ)言文字展開想象，選擇喜歡的人物從不同角度講故事，深入人物內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本內(nèi)容的再創(chuàng)造，增加了文言故事的新鮮感，深刻理解了故事所傳達(dá)的道理，汲取了人生智慧?！?/p>

（作者單位：北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)洛陽(yáng)分校/河南洛陽(yáng)市教育局中小學(xué)教研室）

責(zé)任編輯 郭艷紅