魏文

【摘要】隨著教育部、廣東省教育廳“教學工作診斷與改進工作”（簡稱診改）相關(guān)文件的陸續(xù)出臺，“診改”成為學校工作的重頭戲。課程作為診改的五大層面之一，連接教師與學生，落實專業(yè)建設(shè)，促進學校發(fā)展，如何實施課程診改尤其值得關(guān)注。筆者結(jié)合學校的課程診改實踐對這一問題進行了思考。

【關(guān)鍵詞】中職學校；課程診改；實踐與思考

課程是指學校學生所應(yīng)學習的學科總和及其進程與安排。課程是對教育的目標、教學內(nèi)容、教學活動方式的規(guī)劃和設(shè)計，是教學計劃、教學大綱等諸多方面實施過程的總和。廣義的課程是指學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。

中職學校教學診改以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本任務(wù)，其核心關(guān)鍵詞是“質(zhì)量”。在現(xiàn)代質(zhì)量管理觀念中，質(zhì)量即產(chǎn)品（服務(wù)）的優(yōu)劣程度。診改要抓住“質(zhì)量”這一關(guān)鍵詞，就必須牢牢做好“產(chǎn)品”，課程就是學校辦學過程中的“產(chǎn)品”，學校辦學的質(zhì)量很大程度上依賴于課程這一產(chǎn)品的質(zhì)量。

一、課程診改的范圍界定

在教學診改中，以人才培養(yǎng)質(zhì)量提升為根本目標的“課程”應(yīng)是一種廣義的課程的教育理念，就是把一切有利于學生成長的資源都當作課程資源來開發(fā)和使用，更好地服務(wù)于學生的成長。課程建設(shè)是學校教學基本建設(shè)的重要內(nèi)容之一。加強課程建設(shè)是有效落實教學計劃，提高教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。課程建設(shè)的主要內(nèi)容有：課程標準、教材、教學條件、教學資源、師資隊伍、課堂教學等。其中，課程標準是核心要素，教什么內(nèi)容？教到什么程度？融入什么理念？設(shè)計怎樣的課程模式？都需要課程標準加以明確，有了可靠的尺度標準，教師及教學管理部門在課程其他要素的建設(shè)和管理中才有據(jù)可依；教材、教學條件、教學資源等是保障要素；課堂教學是顯性要素，綜合反映課程建設(shè)和教師的水平。

二、目前課程建設(shè)存在的問題

當我們認真審視目前課程建設(shè)現(xiàn)狀的時候，所暴露出來的問題使得診改更為迫切。

1.課程開設(shè)的依據(jù)是什么？每一門課程如何對接本地經(jīng)濟社會發(fā)展、對標行業(yè)需求、對應(yīng)學生就業(yè)與升學等設(shè)計和開發(fā)課程都是值得思考的問題。

2.課程教學的目標是什么？如何設(shè)定教學目標才能落實于課堂，才能有方向、有措施地引導(dǎo)教師們在課堂上設(shè)計和實施有效的教學活動，才能有針對性、有參考性地評價教學成效？這是我們在開展課程診改時一直在思考的問題。

3.課程的教學內(nèi)容是什么？在泰勒看來課程內(nèi)容即學習經(jīng)驗，他認為"教育的基本手段是提供學習經(jīng)驗，而不是向?qū)W生展示各種事物。"這種觀點強調(diào)學生是主動參與者，學生是學習活動的主體，教師的職責是構(gòu)建適合學生能力與興趣的各種情境，用啟發(fā)的方式，引導(dǎo)學生主動探究問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力和批判思維能力，并幫助學生把新知識與原有知識進行有意義的建構(gòu)。中職學校專業(yè)課的課程標準從未統(tǒng)一過，教材內(nèi)容追不上技術(shù)發(fā)展、跟不上本地企業(yè)的現(xiàn)實變化，上什么內(nèi)容全憑老師的責任心。在這種狀態(tài)下，企業(yè)的新技術(shù)、新方法、新工藝、新規(guī)程、新標準進入課堂存在較大的困難。

4.怎樣的課程教學模式是最有效的？職業(yè)教育中，以學生為主體、以行動為導(dǎo)向的一體化課程已成為普遍共識，但許多課程仍是局限于學科體系思維，教學內(nèi)容的組織與編排難以實施行動導(dǎo)向的教學改革。

5.課程實施的基本條件如何保障？理工類職業(yè)學校實訓(xùn)設(shè)備的資金投入大，設(shè)備更新?lián)Q代的速度往往跟不上行業(yè)新技術(shù)的發(fā)展和設(shè)備本身的老化損耗速度，教材的教學案例與學校的實訓(xùn)條件存在較大的偏差，如何在學校有限的資源里，最大效率地改善教學的基本條件，這也是課程診改的重要內(nèi)容。

三、課程診改的實踐

1.課程目標的確定

課程教學目標是非常關(guān)鍵的。首先，要對教育目標做出明智的選擇，這必須考慮學生的需要、當代社會生活、學科專家的建議等多方面的信息；其次，用教育哲學和學習理論對已選擇出來的目標進行篩選；最后，陳述教育目標，每一個教育目標包括行為和內(nèi)容兩個方面，這樣可以明確教育的職責。泰勒認為目標是有意識地想要達到的目的，也就是學校教職員工期望實現(xiàn)的結(jié)果。教育目標是選擇材料、勾劃內(nèi)容、編制教學程序、以及制定測驗和考試的準則，強調(diào)課程目標的主導(dǎo)作用。

課堂教學目標就是課堂教學過程中的教與學的互動目標。課堂教學目標是課程目標分解、細化了的一小部分。當完成和落實了每一個課堂小教學目標的同時，課程需要關(guān)注的大目標也就實現(xiàn)了。

職業(yè)教育的教學目標方向始終未予統(tǒng)一和規(guī)范，目前較為常用的目標體系有基于實用本位的傳統(tǒng)目標（知識、能力、情感）、基于能力本位的能力目標（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）和新課程倡導(dǎo)的基于素質(zhì)教育的三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀）。我校推行“三維目標” （知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀）體系時，在文本表述時用提示語引導(dǎo)教師關(guān)注目標達成的三個維度，逐步引導(dǎo)教師不斷地去關(guān)注目標的三維聯(lián)接、三維融合和三維共振，為“核心素養(yǎng)目標”體系的建構(gòu)和推行奠定基礎(chǔ)。我們?yōu)榻虒W目標制定提供 “三維目標”水平分類和行為動詞使用參考，這有利于教師領(lǐng)會“三維目標”的實質(zhì)內(nèi)涵，也有助于教師在教學目標中科學設(shè)計和準確表述。例如知識與技能目標領(lǐng)域的行為動詞見下表：

2.課程內(nèi)容的創(chuàng)新

課程內(nèi)容創(chuàng)新是我校課程診改的重要內(nèi)容之一，如何對接企業(yè)崗位任務(wù)，如何將企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新方法、新設(shè)引進到課程中來？我校在課程內(nèi)容創(chuàng)新中，提出了幾個原則：1.合規(guī)性原則。課程內(nèi)容必須符合國家法律法規(guī)和行業(yè)規(guī)程。2.系統(tǒng)性原則。強調(diào)每一后續(xù)內(nèi)容以前面的內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時又對有關(guān)內(nèi)容加以深入、廣泛的展開。3.職業(yè)性原則。課程內(nèi)容能體現(xiàn)該專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)特色。4.發(fā)展性原則。教學內(nèi)容體現(xiàn)行業(yè)的發(fā)展，具備一定的前瞻性。5.可操作性原則。教學內(nèi)容在教學組織中能順利實施，可操作性強。

3.課程模式的改革

我校在課程診改過程中滲透現(xiàn)代職業(yè)教育教學理念，包括職業(yè)教育觀念的現(xiàn)代化、職業(yè)教育體制現(xiàn)代化、教育內(nèi)容、教育手段的現(xiàn)代化。堅持以項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向為指導(dǎo)，開展“一主體、二銜接、三結(jié)合”（即以學生為主體，緊密銜接企業(yè)實際和學校資源，實施教、學、做相結(jié)合的一體化教學）的課程模式改革。

4.課程標準的完善

課程標準是對一門課程從產(chǎn)生到設(shè)計和實施的標準化規(guī)定，是課程建設(shè)、課程教學與課程管理的基本依據(jù)。對于職業(yè)教育而言，課程標準是執(zhí)行專業(yè)教學標準，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的具體執(zhí)行性文件?；谶@些基本認識，為保證我校課程標準的科學、規(guī)范，并與時俱進，我校主要從以下幾方面對課程標準進行診改：明確課程標準的制定程序、明確課程標準的主要框架、明確課程標準的管理要求，這些程序、框架和管理要求均以制度的形式加以規(guī)定。

5.課堂教學的實施

課程的診改最根本還是要落腳到課堂教學。一方面，課程標準做得再好，不具備應(yīng)有的教學條件、不符合學生的認知特征、不能運用于課堂教學，還是等于一紙空文。另一方面，所有課程的診改如果不能落實于課堂、反映于課堂，并通過課堂教學質(zhì)量監(jiān)控來督促和檢查，那么所有的診改行動都是白費力氣。為此，我校開展了課堂教學診改交流活動和“課程標準”執(zhí)行教學檢查兩項診改活動，通過課堂教學診改交流活動找不足尋差距提亮點，而“課程標準”執(zhí)行教學檢查可以提升教師執(zhí)行課程標準的力度。

四、課程診改的反思

1.課程調(diào)研是課程建設(shè)的基礎(chǔ)

課程開發(fā)的起點不在課程本身而在于專業(yè)建設(shè)，我校明確要求專業(yè)教學標準的制定必須以調(diào)研為基礎(chǔ)，調(diào)研對象主要包括行業(yè)企業(yè)及職業(yè)學校兩類主體。通過調(diào)研，主要了解相關(guān)行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、行業(yè)企業(yè)人才需求狀況、企業(yè)崗位設(shè)置及對人才結(jié)構(gòu)類型的要求、崗位對知識技能的要求、相應(yīng)的職業(yè)資格要求、現(xiàn)行專業(yè)教學情況、學生就業(yè)去向、學生繼續(xù)學習的要求與培養(yǎng)現(xiàn)狀等情況。調(diào)研結(jié)果的分析為制訂學校專業(yè)教學標準提供比較全面、客觀的依據(jù)。其中，特別要求調(diào)研從產(chǎn)業(yè)、專業(yè)出發(fā)，分析工作任務(wù)和職業(yè)標準，確定職業(yè)能力，填寫任務(wù)與職業(yè)能力分析表，這一分析表將是課程開發(fā)和建設(shè)的最寶貴的依據(jù)，職業(yè)能力也一一對應(yīng)地體現(xiàn)在課程設(shè)計的各項任務(wù)目標中。

2.課程標準是課程建設(shè)的抓手

課程標準是明確課程目標，選擇課程內(nèi)容，編選教材、組織教學實施、考核和評價的基本依據(jù)，是指導(dǎo)教師完成教學任務(wù)、幫助學生進行學習的指導(dǎo)性文件。在以課程標準為抓手的課程診改中，我們發(fā)現(xiàn)了這一思路的幾點優(yōu)勢：首先，課程標準診改能夠迅速地將診改的思路和舉措覆蓋到所有課程；其次，課程標準診改能夠迅速有效地調(diào)動教師全員參與；再次，課程標準診改有利于教師教育理念的培訓(xùn)和實踐。通過全面的課程標準培訓(xùn)和審查引領(lǐng)教師參與課程標準建設(shè)，提升教育理論水平，營造質(zhì)量文化，而后推進課程整體建設(shè)。

3.組建團隊是課程建設(shè)的保障

課程標準是課程建設(shè)、課程管理和課程評價中的重要指導(dǎo)性文件，它必須具有一定的科學性和可靠性。但另一方面，職業(yè)中學的課程門類多達幾百門，而且各地的經(jīng)濟發(fā)展情況、各校的人才培養(yǎng)狀況各不相同，各級主管單位無法制定統(tǒng)一的課程標準，學校里也沒有哪一位專家能夠?qū)λ械恼n程都了如指掌。因而，在課程標準的制定和審查過程中要注意培育課程建設(shè)的團隊力量，組建課程標準的編制團隊、審核團隊，為課程建設(shè)提供保障。

4.課堂診改是課程建設(shè)的落實

課程建設(shè)的落腳點在課堂教學，課堂教學的質(zhì)量是課程建設(shè)水平的集中體現(xiàn)，也是教師個人專業(yè)素養(yǎng)與教學水平的重要體現(xiàn)，更是學校綜合治理和管理水平的綜合體現(xiàn)。課堂教學診改必須多管齊下，調(diào)動多部門管理合力，形成包括課堂教學質(zhì)量監(jiān)控、師資隊伍培養(yǎng)與激勵、校企合作與共建、教學條件設(shè)施投入與保障等過程管控、及時預(yù)警、自我改進的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，如此才能將課程建設(shè)落到實處。

總之，課程診改是中職教學診改中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，是打造“五縱五橫一平臺”的關(guān)鍵著力點，需要學校各方群策群力，打造好目標，制定好標準，做好設(shè)計，強調(diào)組織與實施，利用監(jiān)控與預(yù)警改進設(shè)計，通過不斷的“8”字質(zhì)量改進螺旋提升課程質(zhì)量。課程診改永遠在路上，課程診改有起點沒終點。

參考文獻：

[1]陳承歡.教學設(shè)計、實施的診斷與優(yōu)化[M].北京：電子工業(yè)出版社，2018.

[2]拉爾夫·泰勒.課程與教學的基本原理[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2014.

[3]薛繼紅.課堂教學診斷與主要教學問題例析[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[4]趙希斌.高效與有趣的教學[M].上海：華東師范大學出版社，2016.