周秋霞

【摘要】學(xué)生發(fā)展是學(xué)校教育和學(xué)校教育評(píng)價(jià)之本，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)在評(píng)價(jià)中注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和反饋功能、注重發(fā)掘?qū)W生潛能、注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，通過(guò)多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；多元評(píng)價(jià)；個(gè)體差異

學(xué)生發(fā)展是學(xué)校教育之本，自然也是學(xué)校教育評(píng)價(jià)之本，尤其是學(xué)生評(píng)價(jià)之本。因此，對(duì)學(xué)生的一切評(píng)價(jià)，要僅僅圍繞促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這個(gè)終極目的。但是，在大力推行教學(xué)改革的今天，教學(xué)評(píng)價(jià)仍然存在諸多不足。如，評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)途徑單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容單一、評(píng)價(jià)工具單一、評(píng)價(jià)方式單一，不利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。針對(duì)以上情況，《新課程改革標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)要盡可能做到評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容的多樣化，評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維化。評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感態(tài)度、價(jià)值觀念、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展和變化。評(píng)價(jià)應(yīng)采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式——即發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)是在舊的形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引申開(kāi)來(lái)的評(píng)價(jià)，它是形成性評(píng)價(jià)的深化和發(fā)展；它更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生人格的尊重，強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)學(xué)生的自主性、主體性；它重視多元化評(píng)價(jià)，使教師和學(xué)生都既是評(píng)價(jià)的對(duì)象，也是評(píng)價(jià)者，共同參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；它突出評(píng)價(jià)的發(fā)展和變化過(guò)程、重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過(guò)程以及結(jié)果都應(yīng)為促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展服務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

那么，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)如何實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)呢？

一、注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與反饋功能

針對(duì)舊的形成性教學(xué)評(píng)價(jià)以分等獎(jiǎng)懲、注重甄別和選拔為目的的終結(jié)性評(píng)價(jià)弊端，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)起到監(jiān)控教學(xué)過(guò)程、反饋教學(xué)信息、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用，其目的應(yīng)是最大限度激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。正如德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！苯逃墓饷⒃谟诎l(fā)現(xiàn)并小心呵護(hù)學(xué)生內(nèi)心深處的火花，讓其不斷蔓延，從而激起上進(jìn)的自信心，這就要求教師以欣賞、理解、真誠(chéng)、寬容、期待的態(tài)度看待學(xué)生在成長(zhǎng)中的一切行為，以正面教育為主，給予鼓勵(lì)、支持，在更高層面上提升學(xué)生的內(nèi)心世界中渴求進(jìn)步向上的美好愿望。例如，學(xué)生在課堂上一時(shí)回答不出問(wèn)題時(shí)，可對(duì)他（她）說(shuō)：“你先坐下，再認(rèn)真思考一下，肯定能想出來(lái)的?！睂W(xué)生有了進(jìn)步，要由衷地給予表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生知道老師為他而感到驕傲，樹(shù)立學(xué)生的自信心。應(yīng)指出的是，評(píng)價(jià)以激勵(lì)性的語(yǔ)言為主并不是說(shuō)學(xué)生犯了錯(cuò)也不能批評(píng)，只是如何批評(píng)、在什么場(chǎng)合、怎樣指出、把握什么樣的分寸都應(yīng)慎重，以保護(hù)學(xué)生自尊心和自信心為宗旨。

另外，評(píng)價(jià)還應(yīng)發(fā)揮反饋功能，比如在每次知識(shí)考查后，可針對(duì)學(xué)生前期的表現(xiàn)以及本次考查的情況，以客觀的態(tài)度、真誠(chéng)激勵(lì)的語(yǔ)言寫(xiě)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，并讓學(xué)生和家長(zhǎng)也參與其中，架起教師、學(xué)生、家長(zhǎng)溝通的橋梁，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。

二、注重發(fā)掘?qū)W生多方面的潛能

教育改革要培養(yǎng)的是全面發(fā)展的素質(zhì)型人才，這就要求學(xué)生不但要有豐富的文化知識(shí)，還要有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、基本的技能和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、思維的能力、良好的個(gè)性、健全的人格以及較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。所以，評(píng)價(jià)的內(nèi)容不能簡(jiǎn)單地局限于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而應(yīng)發(fā)掘?qū)W生各方面發(fā)展的潛能，從評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)拓展到評(píng)價(jià)學(xué)生的能力、態(tài)度、情感、人生觀等各方面，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。英語(yǔ)科的評(píng)價(jià)除了參考知識(shí)考查中的聽(tīng)力和筆試成績(jī)外，還可通過(guò)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課外應(yīng)用英語(yǔ)的能力以及組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)科團(tuán)體活動(dòng)等對(duì)學(xué)生各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的潛藏的才能，讓“金子”早日閃耀燦爛的光芒。古希臘偉大的數(shù)學(xué)家、力學(xué)家阿基米德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬起整個(gè)地球。”如果全面的評(píng)價(jià)能成為一個(gè)支點(diǎn)，那必然能撬起明日建設(shè)祖國(guó)的人才。

三、重視學(xué)生質(zhì)的飛躍

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)應(yīng)重視質(zhì)的分析，而非過(guò)分注重量化。所以在評(píng)價(jià)時(shí)，要通過(guò)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)的“量”，如評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)單詞、短語(yǔ)、句子、課文、語(yǔ)法的積累，來(lái)促進(jìn)學(xué)生“質(zhì)”的飛躍，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，提高學(xué)生運(yùn)用所積累到的一定“量”的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘＝浑H的能力。切不可一味地要求學(xué)生死記硬背單詞、課文，忽略量變向質(zhì)變的轉(zhuǎn)化，因?yàn)檫@樣只能教出高分低能的考試高手，而非教育教學(xué)改革所要培養(yǎng)的素質(zhì)型人才。

四、改變?cè)u(píng)價(jià)主體的單一性

發(fā)展性評(píng)價(jià)摒棄舊評(píng)價(jià)體系中以教師為主體的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)采用教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)共同參與的多元評(píng)價(jià)組織形式，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等，從根本上突出學(xué)生主體性。比如在課堂上，除了教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)外，還可以提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己在課堂上的回答和活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。而在課堂的結(jié)尾，又可以給學(xué)生發(fā)個(gè)自我評(píng)價(jià)表，讓他們自評(píng)本節(jié)課的表現(xiàn)，總結(jié)本節(jié)課的收獲。比如，上完《We Like Your Farm》這節(jié)可課后，筆者給學(xué)生發(fā)了這樣一個(gè)自我評(píng)價(jià)表：

學(xué)生自評(píng)完后，再讓學(xué)生評(píng)其他的同學(xué)在本節(jié)課的表現(xiàn)：誰(shuí)表現(xiàn)好，他（她）有什么值得我們學(xué)習(xí)的，你想給誰(shuí)提提建議？

通過(guò)自評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主能力，為學(xué)生提供自我反省、自我教育、自我改進(jìn)的機(jī)會(huì)；通過(guò)學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂(lè)于探究，并在互評(píng)過(guò)程中形成一種指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和行為的準(zhǔn)尺，以更好地提高學(xué)生批評(píng)與自我批評(píng)的能力；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)則真正體現(xiàn)人性的完整，把學(xué)生這個(gè)獨(dú)立的個(gè)體與學(xué)校、家庭和社會(huì)緊密聯(lián)結(jié)融為一體。通過(guò)家庭評(píng)價(jià)，學(xué)校調(diào)整教育教學(xué)工作，通過(guò)社會(huì)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。為此，老師可給每個(gè)學(xué)生設(shè)定一個(gè)素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)，用記分、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的方式定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)要求學(xué)生參照評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行自評(píng)，家長(zhǎng)也參照評(píng)價(jià)內(nèi)容記錄和監(jiān)督孩子在家聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)英語(yǔ)的情況，并根據(jù)學(xué)生在家里的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

五、注重過(guò)程，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

“重結(jié)果，輕過(guò)程”是傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)的主要表現(xiàn)，但任何學(xué)科的學(xué)習(xí)一旦忽略了學(xué)習(xí)的過(guò)程，就難以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無(wú)法正確、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，也就無(wú)法影響學(xué)生的人生觀、世界觀，所以發(fā)展性評(píng)價(jià)更重視評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法、態(tài)度。例如，在批改作業(yè)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，對(duì)于作業(yè)中的錯(cuò)誤，可以而且應(yīng)該用導(dǎo)向性的激勵(lì)語(yǔ)言，如，“你的書(shū)寫(xiě)有了很大進(jìn)步”“作業(yè)完成得真整潔，如果能再細(xì)心一點(diǎn)，下次肯定能做得更好！”通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。評(píng)價(jià)過(guò)程的同時(shí)還應(yīng)注意學(xué)生間的個(gè)體差異，以“體驗(yàn)成功”為依據(jù)，不要用同一把尺子去衡量整一班的學(xué)生，將學(xué)生分成不同的層次等級(jí)，采用不同的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)，使每一個(gè)學(xué)生都有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。如對(duì)于課文內(nèi)容的掌握，學(xué)困生只要求能背誦課文、讀準(zhǔn)字音，而對(duì)于優(yōu)等生則要求能用正確的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)背誦課文，并能表演課文。這樣做既能使每個(gè)學(xué)生都有自己前進(jìn)的目標(biāo)，又有爭(zhēng)取達(dá)到目標(biāo)的信心。教育學(xué)生不作“橫向比”只作“縱向比”，強(qiáng)調(diào)自身的進(jìn)步。

六、采用開(kāi)放式評(píng)價(jià)方式

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在設(shè)計(jì)和實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)各階段教學(xué)的特點(diǎn)與評(píng)價(jià)目的，充分考慮學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)及認(rèn)知水平，選用合理、多樣的評(píng)價(jià)方式，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更多采用諸如觀察、面談、調(diào)查、活動(dòng)等開(kāi)放式的多樣的方式進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)，這樣才能避免評(píng)價(jià)的片面性，使評(píng)價(jià)更客觀、細(xì)致，更具促進(jìn)、激勵(lì)及導(dǎo)向作用。

綜上所述，教學(xué)中只有真正理解發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)所在，明確發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的目的，把握好發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的理念，才能真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、反饋及調(diào)整功能，一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生、解放學(xué)生、相信學(xué)生，才能從根本上促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。

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