王瑩

【摘要】“交互工具”已經(jīng)普遍應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)之中，有利于促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及探究性學(xué)習(xí)，其中探究性學(xué)習(xí)是小學(xué)生必備的學(xué)習(xí)方式之一。基于此，本文將分析目前小學(xué)探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，然后闡述通過“交互工具”開展探究性學(xué)習(xí)的流程，探究改進目前教學(xué)現(xiàn)狀的措施，提高探究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】“交互工具”；數(shù)學(xué)；探究性學(xué)習(xí)

1小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.1目的不明確

目前，部分小學(xué)中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，主要表現(xiàn)在兩個方面：缺乏教學(xué)內(nèi)容、未結(jié)合小學(xué)生的特點，單純地開展概念性的教學(xué)。雖然“交互工具”重視學(xué)生的合作性以及探究性，但是不能忽略傳統(tǒng)教學(xué)模式的價值，重視創(chuàng)新，而忽略繼承。部分教師為了響應(yīng)新課程改革將“交互工具”運用在實際教學(xué)中，忽略教學(xué)內(nèi)容是否適合學(xué)生整體，例如一些能夠通過教師簡單介紹即可完成數(shù)學(xué)概念或是原理，就不適合通過“交互工具”開展探究性學(xué)習(xí)，否則會浪費大量的時間與資源。

1.2教學(xué)流于表面

據(jù)了解，部分探究性學(xué)習(xí)并沒有真正的落實在實際的教學(xué)中，而是停留在表面，無論是教學(xué)的內(nèi)容還是教學(xué)的模式，都無法吸引學(xué)生的注意力。在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師在開展探究性學(xué)習(xí)時，沒有結(jié)合班級學(xué)生的整體狀況，而是通過主觀意識以及教學(xué)經(jīng)驗設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，然后將探究性學(xué)習(xí)強行加入到“交互工具”中，開展所謂的探究性學(xué)習(xí)。

2應(yīng)用“交互工具”進行探究性學(xué)習(xí)的流程

“交互工具”已將被普遍的應(yīng)用到小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，但是利用“交互工具”進行教學(xué)具有一定的流程，只有按部就班的將其運用在教學(xué)中，才能提高探究性學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)技能。

根據(jù)小數(shù)學(xué)習(xí)的課本內(nèi)容、教學(xué)大綱，明確各個階段的教學(xué)目標(biāo)，然后劃分教學(xué)的重點、難點、疑點。

將已經(jīng)制定的教學(xué)目標(biāo)作為課堂的基礎(chǔ)，然后結(jié)合班級學(xué)生的整體情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，并布置預(yù)習(xí)作業(yè)。就預(yù)習(xí)作為而言，不僅要包含教學(xué)的重點知識，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且要通過自己感興趣的方式開展課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，獲取學(xué)習(xí)的自信息。

在開課之前，應(yīng)通過“交互工具”回顧上節(jié)課的重點內(nèi)容，然后在開展新的教學(xué)計劃，有利于學(xué)生建立知識鏈，便于開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

將學(xué)生劃分為若干小組，討論課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，交流各自的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為課堂的主體。教師可以鼓勵學(xué)生通過“交互工具”展示自己的學(xué)習(xí)成果并進行講解，對于存在的疑點、難點，需要學(xué)生自主探究，對于未解決的問題教師在進行針對性的指導(dǎo)。

結(jié)束課堂時，可以讓學(xué)生自行總結(jié)本節(jié)的課程內(nèi)容，加深記憶。

教師應(yīng)在課后布置具有擴展性的作業(yè)，強化學(xué)生研究的的意識。

3優(yōu)化運用“交互工具”開展探究性學(xué)習(xí)的路徑

3.1教師指導(dǎo)與學(xué)生自主

要想更好的將“交互工具”運用到數(shù)學(xué)的探究性教學(xué)中，教師就應(yīng)該遵循必要性、有效性以及適時性等原則。如果教師介入時間過早，學(xué)生沒有充分的自主學(xué)習(xí)的時間，就會導(dǎo)致學(xué)生失去探究的機會；如果教師介入的時間過晚，就會導(dǎo)致學(xué)生在過長的時間中，出現(xiàn)無助的狀態(tài)，并且浪費了寶貴的教學(xué)時間。因此教師應(yīng)需要做到以下幾點：（1）備課時設(shè)計好課程時間，并嚴(yán)格執(zhí)行；（2）根據(jù)年級之間的差異，確定自主探究時間的長短；（3）明確“交互工具”教學(xué)的重點以及教師指導(dǎo)的重點；（4）確定教師介入的時間點以及介入的程度。通過明確教師的介入時間、介入程度，提高學(xué)生的主人翁意識，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，完成探究性學(xué)習(xí)。

3.2教師傾聽與學(xué)生傾聽

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，基本都是以學(xué)生傾聽教師為主，但是在運用“交互工具”的探究性學(xué)習(xí)中，應(yīng)重視教師傾聽學(xué)生的想法、思路。首先，教師應(yīng)傾聽學(xué)生是否已經(jīng)明確、掌握課堂的教學(xué)內(nèi)容，其次教師需要聆聽學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑，以此來改進自身的教師方式，提高教學(xué)質(zhì)量?；凇敖换スぞ摺钡奶骄啃詫W(xué)習(xí)，教師必須重視學(xué)生的想法，傾聽學(xué)生的困惑以及興趣，及時的調(diào)整自己的教學(xué)計劃以及教學(xué)方式。同時，在使用“交互工具”開展探究性學(xué)習(xí)的過程中，教師需要以平等的心態(tài)參與到教學(xué)中，拉近師生之間的距離，使探究的過程更加溫馨有趣。

3.3面向全體與關(guān)注個體

班級的整體情況，是教師制定教學(xué)計劃的首要前提，但是在開展探究性學(xué)習(xí)時，學(xué)生的差異就會變得更加明顯。部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生會積極的參與到探究的學(xué)習(xí)中，而部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無法與課程同步，經(jīng)常會做一些與課程無關(guān)的事情。針對這樣的情況，教師應(yīng)特別關(guān)注這些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，并鼓勵他們參與到課程中，抓住恰當(dāng)時機向其傳授一些學(xué)習(xí)方法，通過“交互工具”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將注意力轉(zhuǎn)移至課堂當(dāng)中，參與探究性學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

綜上所述，“交互工具”是一種能夠為學(xué)生提供自主探究學(xué)習(xí)的機會，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)技能、實踐技能以及信息素養(yǎng)等多方面的能力?；凇敖换スぞ摺钡奶骄啃詫W(xué)習(xí)，應(yīng)在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在掌握的基礎(chǔ)上探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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