段艷紅

一、小學(xué)語文情感教育重要性

時代更新和進(jìn)步，對人才提出了更高要求。對此新課改強調(diào)對學(xué)生思維、能力培養(yǎng)的同時，明確要求教師要將學(xué)生培養(yǎng)成為有情感的人。與其他年齡段不同，小學(xué)生各個方面都處于活躍發(fā)展?fàn)顟B(tài)當(dāng)中，且更加關(guān)注教師、家長對自身的認(rèn)可和理解。語文是小學(xué)基礎(chǔ)課程，其中內(nèi)容豐富、滲透至學(xué)生生活當(dāng)中。為此，教師以小學(xué)語文教學(xué)為媒介，增強師生交流，幫助教師進(jìn)一步了解學(xué)生所思所想，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生朝著正確方向發(fā)展。同時，語文教學(xué)內(nèi)容精選了我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠?qū)W(xué)生審美、品格的形成產(chǎn)生積極作用。

語文自身具有較強的情感特點，通過文字能夠?qū)崿F(xiàn)情感的傳遞，對學(xué)生心理層面上予以刺激。特別師生在互動和交流過程中，能夠讓學(xué)生感受到源于教師的關(guān)愛和認(rèn)可，產(chǎn)生積極情緒，對語文知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，以避免傳統(tǒng)教學(xué)單一性問題的產(chǎn)生。另外，語文教學(xué)內(nèi)容還具有形象性，尤其是在多媒體技術(shù)的支持下，能夠以話劇、視頻及表演等多元化形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生感官予以刺激，將原本抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥男蜗螅鰪妼W(xué)生情感的體驗。新課標(biāo)實施以來，小學(xué)語文教材改革進(jìn)一步深化，其中優(yōu)美的文字、真實的情境，在很大程度上拉近了知識與學(xué)生之間的距離。語文課程具有其他課程所沒有的優(yōu)勢，將其作為載體實現(xiàn)對學(xué)生情感教育，能夠起到事半功倍的效果，兼顧知識與情感雙重教育目標(biāo)?？梢?，小學(xué)語文情感教育對于學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

二、基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文情感教學(xué)策略

所謂核心素養(yǎng)，是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過程中，逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展的品格及能力。換言之，就是學(xué)生知識、技能及情感等多方面的融合體。在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下進(jìn)行實踐教學(xué)，能夠兼顧對學(xué)生語言素養(yǎng)與情感培育雙重目標(biāo)。

（一）核心素養(yǎng)下的情感教育教師要深度挖掘教材中的情感因素

通過語言表達(dá)情感是語文的主要特點。小學(xué)課文中，很多生動、形象的人物形象，且伴隨著故事情節(jié)，能夠凝聚更多情感，滲透著深刻的理性思想，為師生情感思想發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。在實踐教學(xué)中，教師要有意識地將作者的思想、情感提煉出來，吸引小學(xué)生的關(guān)注，并在思想上產(chǎn)生共鳴。如《桂花雨》一文，作者以桂花香抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)之情。對此教師在教學(xué)中，要營造情境，并按照作者的思路，引導(dǎo)學(xué)生能夠給予作者提到的七次桂花香進(jìn)行思考和解讀，使得學(xué)生能夠進(jìn)一步感受作者傳遞的情思，品味思鄉(xiāng)之情。

（二）核心素養(yǎng)下的情感教育要求教師“未成曲調(diào)先有情”

語文是人文性和工具性的統(tǒng)一，語文教學(xué)不僅僅著眼于語言文字的運用能力，它還得注重語言材料對學(xué)生的思想觀念、道德情操、價值情感的熏陶感染。所以教師首先要得以動情，努力做到先聲奪人，以情動人。比如在教學(xué)《長城》一開始，教師就進(jìn)行聲情并茂地地演說道：“有這樣一個建筑，他是世界遺產(chǎn)的第一窗口......”，教師進(jìn)行有感情的朗讀后，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生聽覺刺激，吸引其能夠主動讀課文，深入感受長城。此外，針對“勞動人民血汗與智慧”這一部分教學(xué)，同樣采用朗讀的方式，讓學(xué)生感受勞動人民付出的艱辛，以此來提高小學(xué)語文情感教育水平。

（三）核心素養(yǎng)下的情感教育教師要創(chuàng)建情境撥動學(xué)生心弦

真實情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生情感。如教師在《我愛秋天》時，教師可以組織學(xué)生到大自然感受秋天，收集一些樹葉作為標(biāo)本，記錄秋天的足跡，然后在進(jìn)行實踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生熱愛秋天，熱愛大自然的美好情感。教師在備課時，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，并結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點，合理設(shè)計課堂教學(xué)，以此來調(diào)動小學(xué)生的情感，吸引學(xué)生參與到教學(xué)活動中，且能夠在此過程中增強情感體會，提高教學(xué)有效性。再者，如在《月光曲》教學(xué)中，教師要積極投入情感，做好課前準(zhǔn)備，可以借助多媒體技術(shù)，和配樂朗讀方式，以畫面展示、音樂烘托形式創(chuàng)設(shè)情境，使得學(xué)生能夠進(jìn)一步感知和體會到作者的情感，由此產(chǎn)生豐富的想象，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力發(fā)展，還能夠積累語言知識，為日后深入學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（四）核心素養(yǎng)下的情感教育教師要深推細(xì)究

小學(xué)語文教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)和組織學(xué)生學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容的情感。因此在教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生感受世間萬般情感。如在《賣火柴的小女孩》中，圍繞著“大年夜”特定環(huán)境，講述小女孩幻想出來的東西。此時教師可以讓學(xué)生說說自己過年都是如何過的，通過比較，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會文章隱含的深層含義，體會到自己擁有的生活多么幸福。除此之外，基于核心素養(yǎng)基礎(chǔ)之上，教師要改變以往單一評價方式，堅持成功教學(xué)理念，加強對學(xué)生在教學(xué)活動中表現(xiàn)的評價，在評價時，可以進(jìn)行師生、生生評價等不同形式，且要及時捕捉學(xué)生的閃光點，并在同學(xué)面前鼓勵和表揚，針對學(xué)生的缺陷，要先對可取之處進(jìn)行表揚，然后再對不足之處加以糾正，采取人性化評價方式，避免以偏概全，相信每個學(xué)生都具有其自身獨特的閃光點，值得我們肯定和支持，通過這種方式，對于學(xué)生情感培育具有積極意義，且有利于學(xué)生對生活和學(xué)習(xí)充滿熱情和希望，健康成長。

結(jié)論：綜上來看，新時期下，小學(xué)語文教學(xué)已不再是單純的傳授知識、培養(yǎng)能力，更多的要朝著情感培育方面滲透。因此在實踐教學(xué)中，教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以核心素養(yǎng)為核心，實施因材施教，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點，合理設(shè)計語文教學(xué)，在知識講授的同時，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生情感的培育，使語文教學(xué)做到“知”、“情”并舉，德智雙傳，最大限度地發(fā)揮好語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。

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