摘 要：“部編本”初中語文教材較以往的語文教材在體例上有了較大的差異，在教材使用中應(yīng)特別注意：注重傳統(tǒng)文化教學(xué)是重點(diǎn)，落實(shí)好“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”所包含的“內(nèi)容主題”和“語文素養(yǎng)”兩條線內(nèi)容是難點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)是最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：部編版初中語文;傳統(tǒng)文化;雙線組織單元結(jié)構(gòu)

2016年秋季，“部編本”初中語文教材開始投入使用。它替代了原來一綱多本的語文教科書，逐漸成為全國通用的統(tǒng)編教材。“部編本”語文教材在貫徹體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，立德樹人的指導(dǎo)思想的同時(shí)，還兼具實(shí)用性、科學(xué)性和時(shí)代性。新教材守正出新，在保留人教版原有部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新，從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)都呈現(xiàn)出了新面貌。在選文上，“部編本”語文教材的選文更加注重經(jīng)典性、實(shí)用性、時(shí)代性和文質(zhì)兼美。選文的一個(gè)非常明顯的變化就是傳統(tǒng)文化篇目的增加，初中古詩文選篇達(dá)到了124篇。在結(jié)構(gòu)上，“部編本”初中語文教材分單元教學(xué)，每個(gè)單元由若干個(gè)小版塊組成，且都有閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)這兩個(gè)版塊。教材結(jié)構(gòu)上的一個(gè)明顯變化是采用了“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，即以“人文主題”和“語文素養(yǎng)”這兩條線進(jìn)行單元的編排。那么新教材的新變化和新特點(diǎn)，從整體上，在使用中應(yīng)如何把握，重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)在哪里，最終應(yīng)落向何處？本文將提出幾點(diǎn)看法。

一、重點(diǎn)：傳統(tǒng)文化教學(xué)

“部編本”初中語文教材一個(gè)最明顯的變化就是傳統(tǒng)文化篇目的增加。從數(shù)量上看，“部編本”的古詩文選篇達(dá)到124篇，占所有選篇的51.7%，平均每個(gè)年級有四十篇左右。從內(nèi)容上看，不僅包含了詩、詞、民歌，散文等體裁，還增加了大量的革命傳統(tǒng)教育篇目。同時(shí)，中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)教育不僅融入到了教材的選篇和內(nèi)容的編排，還滲透到了導(dǎo)語和習(xí)題等方面，可以說從全方位對學(xué)生產(chǎn)生影響，做到了“潤物無聲”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》也提到：“語文課程應(yīng)通過傳統(tǒng)文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展?！盵1]古詩文是傳統(tǒng)文化的重要載體，也是傳統(tǒng)文化的重要組成部分，要注重傳統(tǒng)文化教學(xué)，從傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)含的語言典范、哲學(xué)思想、人文精神、教化思想和道德理念等諸多方面的教學(xué)切實(shí)提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、難點(diǎn)：“雙線結(jié)構(gòu)”內(nèi)容的落實(shí)

回顧以前舊版本的語文教材，基本上是以主題單元為結(jié)構(gòu)的，即每一個(gè)單元給與明確的命名，這種編排方式的缺點(diǎn)之一就是只注重了人文性，而忽視了學(xué)生必備的“語文素養(yǎng)”?！安烤幈尽背踔姓Z文教材結(jié)構(gòu)上的一個(gè)明顯變化是采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，即一條線按照“內(nèi)容主題”組織單元，形成一條貫穿全教材的明線，一條線是“語文素養(yǎng)”，包括基本的語文知識(shí)和必須的語文能力以及寫作和口語交際等體現(xiàn)在各個(gè)單元之中，形成一條暗線。如從“部編本”七年級語文上冊第一單元可以清楚的看到這一種變化，第一單元的主題為四季美景，分別選取三篇現(xiàn)代文：朱自清的《春》、老舍的《濟(jì)南的冬天》、劉湛秋的《雨的四季》，以及古代詩歌四首：曹操的《觀滄海》、李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》、馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，課文基本體現(xiàn)了這一個(gè)主題，同時(shí)在單元前后插入閱讀策略和寫作指導(dǎo)。在第一篇課文《春》中，在課文前面先呈現(xiàn)一個(gè)預(yù)習(xí)的小版塊，相當(dāng)于課文閱讀的導(dǎo)入和提示部分，課文后面則呈現(xiàn)包括思考探究、積累拓展、讀讀寫寫以及對修辭手法比喻的介紹這幾個(gè)版塊，課文知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)在這幾個(gè)版塊中，以此可以清楚的看到單元中的兩條線組合。這種編排結(jié)構(gòu)使新教材更具實(shí)用性和綜合性，但是在使用上也帶來了挑戰(zhàn)，因?yàn)榧纫骖櫟健叭宋闹黝}”，還要落實(shí)好知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，所以要落實(shí)好“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師往往只注重閱讀教學(xué)，而忽視了教材中其它部分合理使用，如寫作、綜合性學(xué)習(xí)等版塊，或是難以協(xié)調(diào)運(yùn)用，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)，能力點(diǎn)難以落實(shí)到位，學(xué)生的知識(shí)體系難以構(gòu)建。這就要求教師樹立意識(shí)，更新觀念，用好新教材，積極研讀新課標(biāo)以及課本，使教材的效用最優(yōu)化。

三、終點(diǎn)：學(xué)生核心素養(yǎng)的提升

語文核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過語文課程的學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，主要包括四個(gè)方面：語言建構(gòu)運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。新教材的使用要以學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高為目標(biāo)，在學(xué)生積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建和提高語文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的語言知識(shí)和語言能力，發(fā)展學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生鑒賞美和表現(xiàn)美的能力，落實(shí)語文素養(yǎng)所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，要根據(jù)語文教材確定語文教學(xué)的知識(shí)體系?？傊骶帨厝迕魧τ凇安烤幈尽闭Z文教材在使用中如何體現(xiàn)知識(shí)體系和能力點(diǎn)提出了幾點(diǎn)建議：“首先，在教師用書中已經(jīng)排出每一個(gè)階段，每一個(gè)單元必須的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，每一課也都有按照這兩個(gè)點(diǎn)來設(shè)計(jì)的練習(xí)題，教師要仔細(xì)研讀教師用書;其次，每個(gè)單元的導(dǎo)語對本單元的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)都有提示，而且每個(gè)單元都有一兩個(gè)’補(bǔ)白’，即聯(lián)系實(shí)際，用比較通俗易懂的語言和方法來掌握語文知識(shí);最后，對于綜合性學(xué)習(xí)、寫作和名著導(dǎo)讀等方面也都有方法和目標(biāo)的提示等。”[3]語文教學(xué)知識(shí)體系的落實(shí)，從教材的各個(gè)方面進(jìn)行延伸，體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)。因此，教師在使用新教材時(shí)，要根據(jù)課標(biāo)的要求，結(jié)合教師經(jīng)驗(yàn)，語文教學(xué)知識(shí)體系，落實(shí)好語文知識(shí)和能力點(diǎn)。最終，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

“部編本”初中語文教材的使用要注重傳統(tǒng)文化篇目的教學(xué)以及傳統(tǒng)文化對于學(xué)生的人文熏陶與語言典范的作用，切實(shí)落實(shí)好“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”的“人文主題”和“語文素養(yǎng)”的兩方面的教學(xué)，同時(shí)指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的提高?！安烤幈尽背踔姓Z文教材具有新思路和新面貌，在使用時(shí)一定要和結(jié)合課標(biāo)進(jìn)行研讀，尋找教與學(xué)的方法。如張志公先生所說;“教科書盡管是編輯工作者編寫出來的，但一旦置于教師的支配運(yùn)用之下，教材就有了雙重性：即被教師所制約，又反過來制約教師?！盵2]在運(yùn)用教材時(shí)，教師要掌握主動(dòng)權(quán)，靈活地，創(chuàng)造性的使用教材，高水平發(fā)揮教材的效用。新教材的使用一定會(huì)帶來挑戰(zhàn)，教師一定要更新教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的新突破。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京.北京師范大學(xué)出版社.2012

[2]張志公.《張志公文集》.第五卷.[M.]廣東教育出版社.1991：51

[3]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法.2016.11

作者簡介：

黃思（1993-），女，壯族，廣西崇左人，廣西師范大學(xué)文學(xué)院/新聞與傳播學(xué)院學(xué)科教學(xué)碩士，研究方向：語文教育。

（作者單位：廣西師范大學(xué)文學(xué)院 新聞與傳播學(xué)院）